新媒体时代大学英语听力混合式教学研究

陈婷婷 何守仁

摘要在新媒体高速发展背景下，社会大众对英语的要求逐渐提升，学生主体也有着较大改变，传统教学模式已经无法顺应时代发展潮流，满足学生个性化发展需求。因此，如何在新媒体快速发展、学生主体改变的背景下对教学模式进行优化、改良，提高大学英语听力教学质量是目前大学英语教师面临的问题。混合式教学作为新时代产物，可以全面帮助大学英语教师解决这一难题，通过多种教学混合对学生进行针对性教学，让学生可以个性化发展。基于这一基础，本文就以混合式教学入手，对其在大学英语听力中的应用进行深入研究。

关键词 新媒体时代 大学英语 听力混合式教学 研究

中图分类号：G424文献标识码：ADOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2021.22.040

Research on Blended Teaching of College English Listening in the New Media Era

CHEN Tingting， HE Shouren

（Shaanxi Youth Vocational College， Xi’an， Shaanxi 710068）

AbstractIn the context of the rapid development of new media， the public’s requirements for English have gradually increased， and the main body of students has also changed greatly. The traditional teaching model has been unable to comply with the development trend of the times and meet the personalized development needs of students. Therefore， how to optimize and improve the teaching model and improve the quality of College English Listening Teaching under the background of the rapid development of new media and the change of students’ subject is an urgent problem for College English teachers. As a product of the new era， blended teaching can comprehensively help college English teachers solve this problem， and carry out targeted teaching for students through a variety of mixed teaching， so that students can develop individually. Based on this foundation， this paper starts with blended teaching and makes an indepth study on its application in College English listening.

Keywordsnew media era； college English； listening hybrid teaching； research

0引言

根据我国相关政策表示，大学英语教师在进行日常教学时要做好学生基础教学工作，提升大学英语教学质量与效率，早在2015年我国英语四六级考试内容就出现了改变，尤其是英文听力模式，短对话模式取消，以短新闻和英语讲座为主，对学生的英语实用能力要求较高，这无疑是加重了大学英语教师的教学考验，如何提高学生听力能力是目前大学英语教师教学中的重点。英语听力是一项需要时间和精力的课程，需要通过潜移默化的方式提升学生英语听力水平，因此教师在进行日常英语教学时要做好相应训练工作，提高学生英语听力能力，增强学生语言输入、输出能力。但是如今我国大学英语教师在进行日常教学时对学生英语听力培养并没有引起足够重视，由于多种原因受限，大部分英语教师无法找到正确方式来对学生英语听力进行培训，对学生综合发展极为不利。

1大学英语听力教学现状

1.1教学质量参差不齐

随着我国信息化技术发展，各学校都已经逐渐将日常教学与信息化技术进行结合，建立线上课堂教学模式，如中国大学MOOC，MOOC不仅为学生学习提供了极大便利，也为大学教师提供了可靠资源，教师和学生利用信息在线课堂可以寻找与自身课堂相关的教学内容，学生可以进行扩展练习，扩大自身学习知识面，教师可以利用线上课堂收集学生学习情况，根据学习反馈来调整自身教学方式，对学生进行针对性培养。但是由于新型教学方式主要基于信息化技术，由于多种原因受限，各学校信息化技术发展水平参差不齐，尤其是一些较为偏远地区，信息化普及不到位，硬件设备不达标，这对于学生学习和教师教学而言有着极为不利的影响，无法激发学生学习兴趣，尤其是大学英语听力教学，大学英语属于一门语言类学科，实践性较强，不仅需要学生拥有扎实基础知识，也需要学生具有相应阅读量，才能大幅度提高学生英语运用能力，提高学生听说能力，让学生能够全面综合发展。

1.2教学模式创新力不足

虽然我国教学正处于大力改革阶段，不少学校都已经逐渐开始应用信息化教学，通过线上线下结合来培养学生综合素养，但是混合式教学对教师计算机技术要求较高，大多数教师仍喜欢采用传统教学模式，教学内容仅限于课本上的知识，加上长期受到传统教学影响，学生和教师更为倾向在课堂上获取知识，对于课下主动学习兴趣不大，这对学校开展混合式教学也有一定阻碍作用，学生和教师对其教学方式接受能力较弱，无法对其教学模式进行创新，学生更喜欢采用被动式教学，无法将学生主观能动性充分调动起来。大学英语听力仅仅是依靠课堂上的教学是远远不够，需要学生在线下进行自主学习，如收听相应英文广播、观看英文新闻、观摩英文电影等，提高自身知识储备，从而培养自身英语听力能力，除此以外，学生还需要提高自身实践能力，主动进行听说训练，才能提高自身英语综合素养。传统教学模式已经无法顺应时代潮流，无法满足学生学习欲望，加上听力课堂难度加深，久而久之學生就会对英语产生抵触感，并且大学英语听力自身就具有一定难度，学生在进行学习时很容易出现窘迫情况，如果教师不对其进行创新和优化，激发学生学习兴趣，让学生主动积极进行学习，会大幅度降低大学英语听力教学质量与效果。

2新媒体时代下大学英语听力混合式教学

在新媒体背景下，大学英语教学已经逐渐开始结合信息化技术，尤其是大学英语听力教学，目前我国大学英语听力教学已经改变了原有教学模式，由放音、听音方式转化为以学生为中心的教学模式，大学英语听力混合式教学便油然而生，这种模式主要是为了培养学生学习兴趣，让学生可以自主进行学习，通过实践提高学生听力能力，让学生可以养成积极主动学习态度，帮助学生建立完整知识体系。

2.1混合式教学

混合式教学是将传统教学模式与现代新型教学模式进行结合，具有传统教学优势和网络教学优势，可以充分将教师主导作用及学生主体地位发挥出来，让学生能够更有参与感，增加教师和学生之间互动，培养学生学习主动性和积极性。根据研究发现，目前大多数教学英语听力教师在进行混合式教学时总是会将其意义理解错误，认为混合式教学只是对其学习形式进行转换，仅仅是将线上和线下学习进行结合，大学英语教师应该明白这种方式只是教师进行混合式教学中时一种手段，并不是最终目的，混合式教学最终目的是为了能够让学生从认知到行为进行转变，让学生拥有英语思维，通过反复训练提升学生英语听力能力。因此教师需要通过不同方式来进行混合式教学，如组合面授、线上线下测评、学习行为等，满足学生学习需求，以培养学生学习兴趣为目标对学生学习成果进行评价，从而调动学生主观能动性，让学生能够更加有欲望地进行学习，对英语听力产生兴趣，全面提升大学英语听力教学质量与效率（图1）。

2.2其教学方式的特点

混合式教学作为新时新媒体时代下产物，与传统教学相比具有较大优势，可以为学生教师之间交流提供充足空间，新媒体时代具有全方面、立体特色，学生学习空间和教师传授空间也有着明显改变，更加立体、多样、现代化。学生可以直接通过信息技术获取到大量学习资源，也可以对其相关知识进行自由选择，信息技术可以建立虚拟空间，学生可以不用面对面与教师进行交流，大幅度减少学生练习大学英语听力时焦虑感，消除教师与学生之间距离感，让学生和教师之间互动更为频繁，教师能够及时了解到学生学习效果，根据学生学习效果对其方教学方案进行调整，对学生进行针对性培养，学生可以实现个性化发展。并且网络信息技术也可以在学生学习过程中收集到相应数据，教师查看相关数据能够对教学方案进行调整，如内容、重点、进度等，利用信息化技术可以让学生畅所欲言，产生思维上碰撞，激发学生学习兴趣，让学生能够更加主动、积极地进行相应学习。

需要注意的是教师在建立混合式教学时需要将传统教学模式进行更改，尽量将教材和教师主观为主要的讲解方式进行优化、创新，建立以学生为主体，教师为主导新型教学模式，让学生可以从课本中走出来，增加课程资源丰富化、多元化，为学生后期学习奠定良好基础。在新时代背景下，大学英语教师应用混合式教学开展英语听力课程不仅可以激发学生学习兴趣，调动学生主观能动性，还可以对学英语教师教学观念、理念进行更新，让教学更能符合时代发展，满足社会大众需求，如今我国计算机网络技术更新速度较快，因此教师在进行相应课程方案设计时要以学生学习情况为基础，结合信息化网络技术对课程结构进行改善，让其教学方式手段更为科学化、现代化，为学生学习创造良好思维环境，培养学生思维的创造性，从而实现教学长远目标。

2.3应用效果

为了能够研究出大学英语听力混合式教学质量与效果，对大一新生进行混合式教学，大学英语教师在进行听力教学之前会率先使用网络在线教育平台，将课堂所需要传授内容与材料提前进行上传并布置相应任务，让学生进行线下自主学习，在正式上课时教师会以翻转课堂方式来对学生进行听力训练，由于大学英语教师课前就已经布置了相应任务，教师在正式上课之前便可以了解到学生学习情况及学习反馈，教师根据其数据来对自身教学内容进行调整，对学生掌握不牢靠部分进行针对性训练，从而全面提高学生英语听力水平，能够在一定程度上节约教师课堂上教学时间，对听力较为良好学生教师可以对其布置一些稍微难度较大的课后作业，如听力笔记填空、细节讨论等，而对于听力能力较弱的学生教师在进行任务布置之前需要寻找学生问题所在，针对其问题进行针对性辅导，让学生可以个性化发展，全面提高学生英语听力能力水平，而在课堂上教师可以将学生分为不同小组对听力材料、内容进行讨论，通过合作交流方式来让学生学会互助学习，提高学生学习合作能力。

大学英语听力教学不仅是让学生进行听力培养，对学生口语能力要求也较高，因此教师在进行教学时要着重培养学生口语能力，在进行口语教学时教师可以利用网信息网络技术建立教学平台，布置视频、音频作业，引导学生开口练习英语，由于学生口语能力基础参差不齐，因此，教师在进行作业预留时可以先上传相关视频和音频材料，让学生在进行课后作业时可以以此为参考对象，学生在进行作业提交时也可以采取不同形式如个体、小组、视频、音频等，进行全方位训练，教师可以根据学生所提交作业进行逐一评价，让学生能够了解到自身问题所在并根据其问题进行修正，提升学生口语听力表达能力，能够更好地将英语基础知识进行利用。虽然视频和音频的作业形式时长只有几分钟，但是学生需要花费大量时间查阅资料，练习语法知识，并且学生在查阅相应资料时也可以扩充学生学习知识面，让学生能够从不同角度来获取到相应基础知识，提高自身英语素养。在新媒体时代下学生更有表现欲望，利用这种新型教学形式可以满足学生学习需求，顺应学生个性，让学生可以在学习相应基础知识同时展现个人的魅力，将学生主观能动性充分调动出来。

通过观察可以发现，运用混合式教学的学生听说能力有着显著提升并对英语兴趣较为强烈会主动进行相应学习。由此可见，混合式教学作为一种新型教学模式，可以充分将学生兴趣调动起来，让学生更加积极、主动进行相应学习，教师可以及时掌握到学生学习情况，对生进行针对性、全面性辅导，让学生英语素养能够得到大幅度提升，为今后习生涯奠定良好基础。

3结束语

总而言之，学生作为大学英语教学过程中主體，是大学英语教师进行日常教学中所服务的对象，大学英语教师进行日常教学时必须要以学生为主体开展相应教学活动，让学生能够全面发展。随着我国社会经济稳定发展，新媒体时代逐渐来临，在新媒体时代下如何提高学生听力能力，提升大学英语听力教学课堂质量与效率是每一位大学英语教师都应该思考的问题，混合式教学作为新时代下产物，可以让学生融入真实语言环境中，通过实践来感知英语魅力，积累语言素材，将学生主观能动性充分发挥出来，培养学生英语思维能力，在听说写中提升自身运用能力，混合式教学可以让学生自主进行相应学习，从而全面提高学生语言运用能力，让学生英语综合素养得到进一步发展，满足社会大众需求，为学生今后学习生活奠定良好基础。

项目来源：陕西高等教育教学改革研究一般资助项目，项目题目：“互联网+”背景下高职英语听说混合式教学设计与实现，项目编号：19GY034

参考文献

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