略读不略教，让整本书阅读更出彩

叶美枝

摘 要：整本书阅读一直都是我们国家倡导的一种阅读方式，而随着时代的发展，教材的单篇教学虽然一度成了学生阅读的主要方式，但是整本书阅读的方式也还在不断地发展，并且以新的形式参与到了课堂教学活动中来。高中学生正处在思维敏捷的年龄阶段，学生的阅读潜能具有很强的挖掘价值，在高中语文教学中，教师要培养学生整本书阅读的有效方法，改善学生的阅读质量，提高学生对整本书阅读的兴趣，并且培养学生良好的阅读习惯，让有价值的整本书阅读活动去丰富学生的学习经历，开阔学生的视野，促进学生文化素养水平的提升。本文将以《红楼梦》整本书阅读的教学为例，探索如何更好地构建出引人入胜的整本书阅读教学环境，让整本书阅读教学更加精彩。

关键词：整本书阅读;高中语文;《红楼梦》;任务驱动

随着素质教育理念的不断推广，人们越来越重视整本书阅读这种学习方式，关注学生文化素养的发展，因此，近些年来，也有越来越多的教师重新将目光聚焦到了整本书阅读这种教学方式上来。但是在实际的教学过程中，由于高中阶段学生面临的学业比较繁重，学生学习语文的时间又是有较大限制的，再加上教师缺乏有效的经验指导，因此，学生的整本书阅读行为出现了停滞不前的问题，难以满足学生阅读的需要。身为高中语文教师，必须从学生的实际出发，传授给学生有效的整本书阅读方法，让学生即便是粗读，也可以获得较高的阅读质量，升华整本书阅读教学的内涵。

一、情趣激发，质疑导入

整本书阅读不同于教材上的单篇阅读，需要学生付出足够的精力和时间，于是很多学生在阅读之前就会“打退堂鼓”，失去阅读的信心和耐心，因此，恰当的兴趣引导对于提高整本书阅读的质量有着十分重要的影响。教师要构建充满阅读情趣的导入氛围，将学生的阅读、学生对整本书阅读的期待、整本书阅读的环境三者构建成一个整体，让学生全身心地投入到整本书阅读活动中来，从而在三者的相互影响中提高学生的阅读效果。教师要遵循高中阶段学生的阅读心理，通过多种方式来点燃学生的阅读兴趣，让学生在整本书阅读的从始至终都保持热情。

以《红楼梦》这本书的整本书阅读教学为例，笔者使用了“造势”的方法来引起学生的阅读兴趣。高中阶段的学生对于《红楼梦》这个名字可谓是十分熟悉的，但是很多学生只是“只闻其名，不见其人”，因此，笔者在此次整本书阅读活动正式开始之前给学生展示了一则资料：红学即为研究《红楼梦》的学问，红学的研究对象虽然只是一本书，但是却横跨了文学、哲学、心理学、中医药学等多个领域，红学在国际上的热度可以和研究莎士比亚文学的莎学比肩，其中，著名的代表人物有鲁迅、胡适、张爱玲等。在过去，学生仅仅只知道《红楼梦》是我们的四大名著之一，但是很少有学生去认真思考《红楼梦》这本文学巨著的重要性，因此，在这段资料呈现出来之后，部分学生都显示出了惊讶的表情。之后，笔者再给学生播放了一段资料片，向学生展示了近些年来一些名人、媒体对《红楼梦》这本著作的点评，引起学生对《红楼梦》文学价值的进一步重视，产生名人效应，使学生形成积极的阅读期待。

除了使用造势的方法以外，教师还可以使用设置精彩悬疑、引导学生进行封面预测等方法去调动学生的阅读兴趣，提高学生参与整本书阅读的热情，增强阅读的效果。

二、授人以渔，引出方法

高中学生的阅读水平是有限的，学生的阅读时间也受到了很大的限制，粗读是学生整本书阅读的主要方式，因此，要想保证学生的阅读质量，教师就必须传授给学生有效的阅读方法。教师要调动自身的阅读经验来引导学生去进行自主阅读，使学生了解快速阅读一本书的妙招。

以《红楼梦》的整本书阅读为例，笔者引导学生通过两种方法来进行快速而又有效的阅读。

第一种是让学生仔细分析章节目录。红楼梦的章节目录是典型的章回体小说标题形式，这种形式是由宋元话本发展而来的，因为当时的说书人很难完整地说完一个故事，因此，要一回回地去讲故事，所以就有了“回”这种小说形式。一次讲一回，并且在讲故事之前先讲主要内容，也就产生了回目，因此，阅读《红楼梦》的回目，可以很快地大概了解《红楼梦》的故事线索。之后，笔者就带领学生去阅读了《红楼梦》的章节目录，并且鼓励学生自己去猜想每一个回目的具体故事，让学生去形成基本的判断，也为整本书的阅读留下悬疑，那么故事究竟是不是学生猜想的那样展开的，就需要学生认真地去阅读。

第二种是让学生通过批注式的方法去阅读。每个学生都对《红楼梦》有了一定的了解，学生心中自然“有一杆秤”，对《红楼梦》中的人物有自己的期盼，因此，笔者让学生选择自己想要深入了解的一个人物，展开批注式的阅读。笔者在传授给学生方法时以王熙凤这个人物为例，告诉学生这是笔者在阅读过程中最为关注的一个角色，并且给学生展示了王熙凤第一次在贾府出场时的片段笔者的批注：由此可见王熙凤在贾府有着很高的地位，很会讨贾母的欢心，性格泼辣。这样，学生在阅读的过程中对文章中自己感兴趣的角色进行简单的批注，可以提高学生的阅读注意力，也可以使学生掌握文章的故事线索和人物形象，有助于提高学生的阅读思维品质。

三、任务导读，实践阅读

在高中语文教学中开展整本书阅读的教学活动，对于教师而言是一件十分具有挑战性的工作，因为身为教师，必须首先对阅读的整本书有系统的把握，了解整本书的内容框架，按照学生的实际情况，制订合理的阅读计划，为学生的自主阅读指明方向。因此，高中语文教师在前期要做好大量的准备工作，拟定有价值的阅读计划，设计满足学生阅读需求的阅读任务单，帮助学生做好规划，将整本书的阅读活动落到实处。

以《红楼梦》整本书阅读为例，笔者通过任务群的方式去确保学生的阅读效果和阅读进程。任务群分成两个组成部分：一是边读边思，二是边读边写。

边读边思任务群的设置目标是培养学生独立发现问题和解决问题的能力，学生需要在阅读的过程中每周完成相应的卡片，记录下自己在阅读某个章节过程中所产生的疑惑，并且记录下自己的解决方案。学生需要在卡片上记录下至少三個疑惑和解决方案，并且答案不论对错，重在学生的思考过程，如此，可以让学生摆脱传统观念的束缚，真正地自己去动脑思考，感受《红楼梦》这本文学巨著的魅力。

边读边写的目标是让学生将阅读的内容归纳到心中。正所谓不动笔墨不读书，在此次的整本书阅读中，学生要将自己的阅读感悟等心得体会记录在任务群卡片上，记录下自己阅读的章节名称，摘抄的文字，以及自己做出的点评，每周提交一次卡片。

四、粗中有细，寻疑探究

留给学生整本书阅读的时间是有限的，尤其是阅读《红楼梦》这样的文学巨著，学生在现阶段大多只能够通过粗读的方式去了解它，但是这并不意味着学生的阅读效果就一定是不理想的，相反，教師要引导学生去实现粗中有细的阅读，让学生运用自己的情感去寻找阅读书籍当中的质疑点，对此展开有价值的探讨，促使学生的阅读感悟实现升华，真正地在整本书阅读当中有所收获。

以《红楼梦》整本书阅读为例，笔者在学生的阅读过程中组织学生展开了一次中期读书讨论会。笔者将学生分成了几个小组，让学生在讨论会之前进行小组内的合作讨论，分享自己的阅读成果，然后共同推出一个悬疑问题。在此次的讨论会上，各个小组都提出了自己的疑惑或者好奇，有的小组提出了“香菱为什么是金陵十二钗副册之首”这样的问题，有的学生好奇“如果是曹雪芹版本的后四十回，林黛玉和贾宝玉能不能在一起”，还有的学生则提出了“秦可卿的身世到底是什么”这样的问题。学生提出的问题可谓是五花八门，显示出学生对《红楼梦》这本文学巨著有强烈的兴趣。笔者利用讨论会的时间引导学生一起进行思考，在原文中寻找线索，不能解决的则让学生在课下进行讨论，或者寻求网络、电视等的帮助。如此，通过让学生认真地思考阅读书籍当中的质疑点，可以使学生将书读薄，始终带着思考去阅读，而不是草草看过一遍即可，从而取得更好的阅读效果。

五、实践活动，推进阅读

在高中阶段开展的每一次整本书阅读教学活动，选择的书目都是有着巨大的研究价值的，每本书中都有着令人深思的故事线索和人物刻画，需要我们耐心地挖掘。在高中语文整本书阅读教学的过程中，教师要不断丰富整本书阅读教学的内涵和形式，构建丰富的实践活动，引导学生通过更加多样化的方法来进行阅读探究，推进学生的阅读进程。

以《红楼梦》整本书阅读教学为例，其中刻画了王熙凤、林黛玉、贾宝玉等可以令人反复品味的人物形象，了解他们的特质是学生顺利开展阅读活动的重要条件，因此，在此次的阅读中，笔者组织学生进行了一次课堂表演的活动。首先，笔者选择了王熙凤、林黛玉、薛宝钗、晴雯、贾母等五个角色作为本次活动的主要目标，之后用抽签的方式确定学生要参与的讨论对象。之后，学生要结合自己的阅读情况，合作对抽到的人物角色进行讨论，并且按照人物的性格去编写一个小小的表演剧本，可以选择原文中的场景，也可以自己进行想象。最后，每个小组上台来进行表演，展示出这个人物的特质。这样，通过开展别开生面的实践活动，可以将原本平淡的阅读活动变得鲜活起来，同时也可以增强学生之间的交流互动，在班级里营造读书的氛围，使学生更加积极主动地参与到整本书阅读中来。因此，教师要积极开发各种形式的实践活动，提升学生参与阅读的积极性，开阔学生的视野。

结束语

本文以《红楼梦》整本书阅读教学为例，在总结实际经验的基础之上，对高中语文整本书阅读教学活动的展开提出了一些建议。在高中语文教学过程中，教师要充分地认识到学生的学习需要，引导学生去批判性、整体性地进行阅读，让学生可以在快速地阅读中吸取更多的文化知识，丰富学生的精神世界。教师要认真对待整本书阅读教学活动，认识到学生的成长需求，构建分阶段、分层次的教学实施过程，实现有意义的指导。

参考文献

[1]蒋龙梅.高中语文整本书阅读教学模式研究[D].华东师范大学，2018.

[2]刘瑛琪.高中语文“整本书”阅读教学策略研究[D].南京师范大学，2018.

[3]段会莲.高中语文整本书阅读教学的策略[D].湖南师范大学，2018.