微课在中职专业课教学中的应用研究

田占清 贺峰 白艳飞 高云

[摘           要]  微课是近几年新兴的一种授课模式，深受广大师生的喜爱。对微课在中职专业课教学中的适用性进行了分析，探讨了开发校本微课的策略，对比了微课的应用效果，证明了微课在中职专业课教学中具有广泛的应用前景。

[关    键   词]  微课;中职;专业课教学

[中图分类号]  G712                   [文献标志码]  A                   [文章编号]  2096-0603（2021）51-0156-02

什么是微课？顾名思义，微课就是微型或微小的授课模式，一般以视频为载体，利用多媒体技术，在几分钟至十几分钟内就某个知识点或教学环节开展教学活动，其话题单一，内容指向性明确，侧重于解决问题。微课有着 “知识点突出”“碎片化学习”“表现形式丰富”等特性，是近几年新兴的一种授课模式。本文将探讨微课在中职专业课教学中的适用性、制作策略、实践效果，为广大中职师生提供参考。

一、微课在专业课教学中的适用性分析

（一）微课符合中职专业课的课程特色

中职专业课程多以模块化教学为主，难度不大，知识点相对分散，正适合应用微课。限于学校设备资源的限制，一些高精密、难操作、危险大的教学内容无法实操演示;实训课上，教师需要反复演示操作过程，增加材料或设备损耗;教学过程中，学生类似的错误一再出现，教师需要反复解决同样的问题……这些情况都可以采用微课辅助模式来解决：教师可以将演示过程、解答过程自行录制成微课，或在网络上寻找合适的微课资源，供学生参考和学习，可大大提升学生的学习效率，减轻教师的授课负担。

（二）微课符合中职学生的学习特点

中职生学习基础普遍较差，理解能力一般，同样一个知识点，普高生基本上一两遍就能掌握，中职生可能要学习好几遍才能掌握。另外，中职生学习压力较普高生小，空闲时间多，正好符合微课“碎片化学习”的特点，学生可借助手机等设备反复观看微课，逐步消化知识，由点到线，由线到面，由面到体，重新构建知识网络，重树学习信心。微课生动而又精练，5～10分钟的时长也能紧抓学生的注意力，不至于让其失去耐心，因此非常适合中职生的学习特点。

（三）微課符合中职教师的备课特点

微课可以因地制宜，灵活多变，而且能多人多次使用，一次录制，长期受益，非常符合中职教师集中备课的需要。同门课的教师可以依据专业实际，依托本校现有的设备和资源共同开发微课，进而实现“校本微课”，使得所录制的微课能接地气、与时俱进，避免了教师分散备课、重复备课、事倍功半的现象，将节省的精力用于更深层次的教学研究。

二、开发校本微课的策略研究

（一）开发校本微课的意义

网络上的微课资源很多，但因教材版本、学段差异、教学侧重点不同、讲解风格不同等因素，对学生而言是陌生的东西，大部分并不适用“拿来主义”，开发符合本校特色的校本微课正当其时。校本微课立足本校的教学实际，和本校所用教材、教学设施密切相关，又由熟悉本校学情的师生参与制作，内容符合本校学生的学习需要，具有很强的实际意义。

（二）校本微课的制作要点

一节精美的微课，要具备选题恰当、内容准确、语言凝练、形式优美、表达多样等特点，需要以开发“精品工程”的态度去制作。对于中职生来说，微课内容要尽量精彩，多列举贴近生活的案例，多穿插图片、视频，才能起到吸引其注意力的作用。如果只录制一段纯知识讲解内容，对中职生的吸引能力是有限的，难以有预期效果。因此，制作一节精美的微课并不简单，需要精雕细琢，方可成为经典。

微课制作流程大致可归纳为：选题、准备内容、录制视频、后期制作。选题时尽量挑选课程的重难点内容，尤其是传统授课难以表达的内容，才能发挥微课的最大价值。准备内容时，要考虑对时间的控制，5～10分钟已足够讲透一个简单的知识点，所以要内容精干、思路清晰、直切主题，切忌东拉西扯、过度铺陈，把微课讲成了大堂课;微课也要提前仔细备课，吃透每一处知识，不留夹生饭，严防出现谬误;讲解时要做到语言精练、逻辑清晰，切忌啰嗦和重复、口头禅、口误。后期制作主要采用剪辑软件对已录视频进行剪辑和补充，剪去谬误、冗余内容，增加字幕、动画、背景音乐等，以朴素大方、简明易懂为前提，不要为了花哨而刻意添加无关要素，以免喧宾夺主，影响学生的注意力。

微课录制前要精心构思各个环节，力求起承转合一气呵成。俗话说：“麻雀虽小，五脏俱全。”微课时间虽短，但同样有导入、讲解、小结、点评等环节，这就要求作者在设计微课时，要精心构思本课讲什么、怎么讲，力求脉络清晰、结构紧凑、主线贯穿，不偏题跑题。以优酷网上的一节微课《平面四杆机构》为例：篇首播放了一段老式火车头车轮的运动影像，里面有典型的双曲柄机构，迅速给学习者一个初始的印象，完成导入;讲解平面四杆机构的运动原理时，以生活中常见的起重机、公交车门开闭装置等机构为案例，以动画的形式展示运动过程，让死板的图纸“活”起来，紧抓学生的注意力;最后点评、总结，并以画外音的形式鼓励学生，烘托气氛，结束微课。整个过程环节齐全，层次分明，言简意赅，是优质微课的典型案例。

三、微课在专业课教学中的实践效果分析

笔者在教学中多次应用了微课，接下来以数控加工实训课为例，研究微课在其中的实践效果。

数控加工实训课编程理论学习量大，实操过程复杂，对于中职生来说，学习难度较普通机加工实训要大很多。编程知识尚可集中化学习，实操技能因教师要给学生亲自示范，所以一般都在机床面前现场教学。机床面前空间有限，当大量学生聚集观看时，往往只有最前面的几个学生能看清楚操作细节，后面的学生只能看个大概内容，听课效果大打折扣。为改善这种情況，笔者将学生按机床数量进行分组，每组3～4人，依次给每组学生讲解，教学效果有所提升。但这种模式下教师工作负荷很大，同一部分内容要讲好几遍，而且存在安全隐患：给这一组学生讲解时，上一组学生已经在训练，而教师此时正忙于讲解和示范，无法分身去巡回指导、监督安全。即便如此，有的学生记性差或不专心听讲，没过多久就忘了，又过来询问……教师的主要精力都消耗在解决这些重复性、普遍性的问题上，导致课程进度缓慢。记忆是需要通过反复来加深和巩固的，在有限的训练时间和次数内，学生不易掌握机床的操作步骤和常见问题的解决办法，更遑论独立解决问题。因学生害怕出现事故，对操作机床心存畏惧之感，导致其对这门课的厌学情绪渐增。

在设备、课时、师资力量都有限的情况下，要想提高学生的学习成绩和技能水平，仅靠教师一味的讲解和督促是不够的，必须充分调动学生自学的兴趣，自我认知、理解、消化、吸收。学生为何学习效果低？本质的原因是没有听懂，或虽然听懂但没有用心去记。为了解决这个问题，笔者密切关注学生在学习中遇到的各种问题，将普遍性问题，如关键的操作步骤、常见问题的解决办法等内容录制成微课，保存在教室的平板电脑上，开设了“微课自助辅导”平台，尝试“普遍性问题，微课自助辅导;新出现问题，教师差异化辅导”的教学策略。“微课自助辅导”平台开放后，效果很好，学生的学习主动性大增，经常有人在微课自助平台前驻足查阅。大部分操作性的内容和简单故障排除办法，学生先听取教师讲解，不会再自行观看微课后，基本上都能掌握。个别学生自学能力较弱，观看几遍后虽未能自行掌握，但也有了基本的认识，教师此时再一对一辅导，手把手示范，很容易实现“一点即透”的效果。微课辅助教学，真正解放了教师，使其将精力不再消耗在解决重复性的问题上，而是放在巡回指导学生、解决新问题、监督学生安全操作上。学生也摆脱了向老师重复求教同一类问题的心理尴尬，能放开手脚利用微课自我学习，切实提升了学生的学习效果。部分学生还将微课下载到手机上以供业余时间观看。部分学生还从学生理解的角度对微课提出了改进意见，让笔者从学生的视角去改进微课，真正做到了互相促进，教学相长。

经过一个学期的试验，该班学生的及格率由之前的73.2%提升到了94.5%，特别是优秀生（实训成绩90分以上）的比例由17.4%提升到42.8%，效果还是很明显的。从训练效果来看，该班学生整体水平差别不大，普遍对实训内容掌握比较到位、全面，技能也比较娴熟，自学能力提高，操作时也更有信心。

为了科学验证微课辅助教学的效果，作为对照组，我对另一个平行班仍然用传统的授课方式，并未使用微课。不出意料，这些学生和以往一样，只有少数学生在操作中遇到困难会向老师求教，大部分学生依旧抱着无所谓的态度，得过且过。随着课程内容的加深，这些学生学习起来愈加吃力，操作水平提高缓慢，期末及格率只有71.6%。后在该班学生的强烈要求下，第二学期我也改用微课辅助模式，该班进步明显，期末及格率上升到了85.3%。

四、结语

综上所述，微课在中职专业课教学中具有很高的应用价值，可充分契合中职生的学习特点，也符合中职教师的备课特点。微课能大幅度提升中职生的学习兴趣，减轻教师的工作负荷，对教学质量具有显著提高的作用，值得更多老师尝试。

◎编辑 鲁翠红