巧借以图导学优化地理教学

曹益辉

摘 要：以图导学与传统“灌输式”教学模式不同，其形象、直观、简单、易懂，可融入内容丰富的信息。同時，以图导学吸引力强，可支持开放性学习。面对以图导学几个方面特征，日常教学中，为激发学生学习兴趣，要巧妙运用以图导学教学模式。本文粗略探讨以图导学的重要意义，阐述以图导学的具体运用策略，旨在打造良好学习空间。

关键词：地理;以图导学;运用

从目前来看，日常学习中，许多学生尚未掌握读图方法，其原因主要归咎于不重视以图导学，对以图导学方法的运用不科学，令学生难以扎实掌握基础知识，缺少对读图方法的认知。同时，实际教学中，部分教师未严格遵循读图步骤，以至于学生也很少按照步骤读图。加之，以往教学中呈现出了简单的图片累积问题，缺少对地理图片的科学筛选，由此影响到了整体教学效果。

一、以图导学的重要意义

以图导学，是使用“图”来教导学生，激发学生对“图”的思考。首先，与密密麻麻的文字相比，图像资料更为直观、形象，方便学生快速获取大量信息，结合图像资料分析出相关知识，从而提高教学效率。其次，以文图转换、图图转换方式开展教学，能让原本抽象的知识变得简单、易懂，让学生真正掌握课堂所学内容，使难点迎刃而解。再次，基于以图导学教法下，因图像资料可涵盖大量信息，一张好的图片甚至能反映几页到几十页的文字描述。所以，课堂上，积极采取以图导学教法，利于丰富课堂教学内容。除此之外，日常教学中，用PPT展示大量图像信息，能更好地吸引学生注意力，激励学生集中精力探索、思考、探究课堂知识，让学生产生求知欲，主动挖掘图像资料背后的信息，高效获取课堂知识。总之，以图导学教学法高效、易操作，要善用这种教学模式。

二、以图导学在地理教学中的运用策略

（一）以图导课

课堂导入环节关乎着整体教学效果，一个好的导入环节，能较好地激发学生学习兴趣。实际教学中，要善用图像资料激发学生探究热情。知识导入阶段，要一改以往相对枯燥的导入形式，用大量图像资料进行导课，直观、形象呈现课堂知识，吸引学生注意。面对内容丰富的图像资料，学生将自然而然地产生知识探究欲望，形成好的学习态度。对图像资料进行筛选时，要紧密联系教材，选用有教育价值的图像资料，以取得高效率教学效果，为后续新知学习做好铺垫。同时，要重视引导学生欣赏图像资料，以引发他们对课堂新知的自主思考。举这样一个简单的例子，在“自然环境”一课教学时，为吸引学生注意力，使学生集中精力学习课堂新知，课堂导入阶段，可先为学生播放歌曲《亚洲雄风》，歌曲播放过程中为学生展示贝加尔湖、帕米亚高原、青藏高原湖泊、西伯利亚平原、长江三峡等亚洲地形图片，增进学生对亚洲的了解。同时，景观图片欣赏中，学生将发现亚洲的大江大河气势磅礴，感知到亚洲的山脉雄伟高峻。待学生被所展示的图片吸引以后，正式进入地形和河流知识的教学，请学生说说上述图片为我们介绍了哪些风景。当学生说出山、河流以后，为他们展示分层设色地形图，请学生分析基本地形有几种，亚洲有哪些主要的地形区，进一步熟悉亚洲的自然环境。整个教学活动中，通过用图导课，打造了一个相对轻松的教学氛围，激发了学生学习兴趣，让学生全身心地投入到了亚洲的地形特点和河流特点等知识的学习中，主动认识自然环境。

（二）趣味填图

以往教学，以“灌输式”为主，令学生渐渐产生了消极学习情绪。针对这个问题，要发挥好以图导学的重要作用。日常教学中，为集中学生注意力，精心设计一些趣味游戏环节，将图像资料和游戏结合在一起，以此为依托，让学生真正体验到知识学习的趣味性，享受课堂教学过程。同时，通过设计趣味填图游戏，引导学生用已掌握的知识通过游戏关卡，能促使学生于无形中加深对课堂知识的理解。游戏进行期间，可以以物质奖励、精神奖励等方式鼓励学生，使他们积极参与到游戏活动中。如在“欧洲西部”一课教学时，当学生初步掌握了课堂所学知识以后，为深化学生对欧洲西部位置和范围，主要半岛、岛屿、内海、海湾、主要国家名及相对位置的认识，可精心设计一个填图游戏环节。游戏进行中，先用多媒体播放欧洲西部国家的风景图片，吸引学生注意力，再创设一个全班一起外出去欧洲西部旅游的情境。基于这样一个真实的情境下，将全班学生分为两个大组，一组驾车陆地游，了解欧洲西部地形和地势，合作在欧洲西部地形图上填上要途经的地形区，另一组乘船沿海游，了解欧洲西部海岸曲折，需合作在欧洲西部地形图上填上要途经的半岛、岛屿、海湾，比一比哪个小组填得最准确且速度最快。填图游戏，趣味十足，能吸引学生积极参与到欧洲西部地形特征探究中。趣味填图游戏进行中，学生将总结归纳出欧洲西部地形特征，了解到欧洲西部地形以平原、山地为主，地势南北高，中间低，海岸线曲折。同时，通过参与趣味填图游戏，学生将进一步了解欧洲西部冰川地貌。

（三）读图析图

为提高学生认知，现行教材穿插了一些插图、图片。日常教学中，要善用以图导学法，引导学生结合图像资料展开阅读、分析活动，以锻炼自身地理思维能力。同时，读图析图中，学生将学会自主思考，能积极解决课堂问题。但在以图导学教学模式下，要充分考虑学生的实际认知水平展示具体的图像资料，以便于学生能联系已有经验分析图像资料，展开思考探究活动。同时，读图析图中，要精心布置一些提问，以促使学生形成学习动机。其中，在“大洲与大洋”一课教学时，用“图”教导学生学习大洲位置形状，可精心设计一个读图析图环节。在这个环节，先为学生展示大洲面积柱状图，请学生仔细观察图像资料，并结合书本，分析一共有几个大洲，他们从大到小是怎样排列的。读图析图过程中，学生将总结出“亚非北南美，南欧大洋洲”几个大洲排列口诀。当学生对各大洲分布有了粗略印象以后，可继续为他们展示世界地图，请学生仔细观察地图，分析回答这样几个问题：1.大陆主体在赤道以南的大洲有哪些？2.大陆主体位于东半球的大洲有哪些？3.被赤道、北回归线、南回归线穿过的大陆有哪些？4.如何描述其他六大洲对于亚洲而言的地理位置？问题分析中，学生将对各大洲位置和形状形成一定了解。针对此，可安排学生根据自己的理解画出一幅世界地图，再向全班同学展示自己的成果，共同判断读图析图内容是否准确。期间，通过读图析图，学生将牢牢掌握大洲位置形状课堂所学知识，从中加深对知识的印象。

（四）合作研图

人们常说：“团结就是力量。”课堂上，为收到较好的以图导学教学效果，应尝试将全班学生分为若干个学习小组，要求学生以小组为单位围绕图像资料展开交流活动，合作观察、分析地图。如此，能更好地突出学生课堂主体地位，让学生主观能动性得到充分发挥，促使他们于合作探究中高效率完成知识的学习。具体教学中，要重视结合图像资料，为学生布置一些合作学习任务。基于任务驱动下，引导学生以图像资料为载体展开合作学习。如：在“地形和地势”一课教学时，为达到有效课堂的目的，实际教学中，可有针对性地布置一个考查活动，主要考查学生对我国地形特征的了解。具体考查中，提前設计好“中国地形地势考查小组考查内容”，明确考查要点包括了几个方面：1.举例说明中国有哪些地形类型;2.中国各类地形的面积比例，哪一种地形所占比重最大;3.山区和山地的区别，中国山区占比多少。明确了考查任务以后，将全班学生分为若干个考查小组，为他们提供“中国地形图”和“中国地形模型”，请各个小组组长带领本小组组员用图和模型完成考查任务，再请各个小组汇报本小组考查结果。期间，依次展示“中国地形图”“五种地形的面积比例图”，请学生仔细观察图，总结地形特征。考查中，通过分析“中国地形图”，学生将发现山区面积广大。针对此，可请他们以小组为单位谈谈山区面积广大对我国人类活动的影响，再为他们总结道：“每种地形都有利有弊，要因地制宜，扬长避短。”

（五）用图总结

课堂小结阶段，为帮助学生成功建立起相应的知识体系，可为学生展示相关图像资料，请学生自行总结图像资料涵盖的全部知识点，以此来实现对知识的统整记忆。同时，课堂小结阶段，可用知识结构图总结课堂所学内容。对知识进行总结时，鼓励学生参与到其中，要求学生自行补充结构图中空白部分，以层次分明的形式整理课堂知识。通过完善结构图内容，学生将加深对知识的记忆，显著提高知识学习水平。同时，在这个过程中，学生将主动回顾已掌握的知识点，自主构建知识网络。例如：在“水资源”一课教学时，当学生掌握了课堂所学知识以后。课堂小结阶段，为巩固学生对知识的理解，加深他们印象，可用“图”总结，向学生直观展示以“我国水资源状况”为中心绘制的结构图，将其分为“数量状况”“分布状况”“利用状况”三个层次结构，再在“数量状况”“分布状况”“利用状况”内容后面分别预留两个空白处，请学生结合本节课所学知识自主进行填空，最终总结出水资源短缺的情况。用“图”总结知识过程中，通过回顾课堂所学内容，学生将正确补充出水资源的数量总量大、人均少，其空间分布、时间分配不均，利用量猛增，污染程度猛增。当学生通过填空总结出我国水资源状况以后，再要求他们分别扮演农民、造纸厂厂长、家长的角色，谈谈如何用水，以真正解决水资源短缺问题。在这里，采取以图导学教法，借助结构图引导学生自行总结课堂所学内容，让他们建立起了相对完善的知识体系，高效完成了课堂知识的学习。

结束语

日常学习中，要想学好地理，需具备地理图像信息提取能力。对学生这一方面能力进行培养时应积极推广以图导学教学法，用图像资料进行导课。同时，精心设计趣味填图环节，并为学生布置读图析图任务，引导学生围绕图像资料展开合作探讨，用图像资料总结课堂所学知识，最终收到相对理想的教学效果。

参考文献

[1]陈晶晶.优化“以图导学”应用，助力核心素养生长[J].教育艺术，2020（4）：79.

[2]崔倩倩.如何提升地理地图教学的有效性[J].百科知识，2020（24）：75-76.

[3]林有凤.地图教学在中学地理教学中的应用策略[J].考试周刊，2019（52）：148.