技工院校中德合作一体化教学实践与探索

王丽华

摘 要：本文以苏州技师学院中德合作班教学为例，阐述中德合作一体化教学模式的特点。

关键词：技工教育 中德合作 一体化教学

技工教育培养的人才除了要求德技双馨、身心健康，还要有进行实际生产的复合型技能、技术创新能力和后续学习发展等综合能力。技工院校引进国外先进教育理念，与国外合作办学，深入开展工学结合一体化教学，是一项高素质技能人才培养的重要举措。

一、中德合作办学，探索技能人才培养新模式

苏州技师学院（以下简称学院）自2015年12月与德国某培训中心洽谈合作，2016年9月成功开设模具制造和机电一体化两专业的合作项目，2017年9月新增工业机器人合作项目。目前学院有11个中德国际班，均采用“5+1”培养模式，即五年在国内学习专业基础知识、专业技能、语言文化，经过测试合格者，第六年去德国学习，考证获取德国IHK或HWK国际职业资格证书。

在中德合作办学过程中，学院系统地引进专业的教学标准、教材和课程体系，结合学院具体情况，对接苏州产业，采用德方教学标准进行一体化教学改革，优化了课程体系，改进了教学方法，改善了教学环境和实训场所条件。中德教师相互配合，探索本土化与国际化融通的创新型、复合型技术技能人才培养模式。

二、中德合作一体化设置课程体系

理实一体化是指理论与实践通过一个个特定的载体（项目、任务、学习情境）有机地融合在一起，通过手脑并用的项目驱动、任务引领、行动导向等手段来进行课程教学。在中德班教学过程中，学院充分利用现代媒体技术，将理论、实训等教学内容进行一体化设置，根据德方教学规格书中的模块组织编写校本讲义和学生工作页。

中德国际班采用小班化教学，每班25人，采用德方标准的课程体系设置教学内容、确定教学计划。每学期共有380课时，设立3～4个模块，有理论模块和实践模块，要求每个模块的内容相互补充且有机融合在相关实操训练课题中。中德班一体化的课程体系设置，不是为了技能认定去单一传授、训练、操作，而是将多技能、多课程、多知识点融合。制作的工件不同于国内的工件或相关配件，而是能实现一定目标的且有实用价值的组合件，如加工插销课题，教学过程中有手工加工、车削、钻削、铣削、装配等多种技能操作训练。学生加工装配完成后就可以带回家使用，极大地提高了学生的学习兴趣及爱技能、钻研技能的意识和成就感。

三、中德合作一体化建设师资队伍

学院先后在2016年、2017年连续两年组织教师赴德国培训，学习德国的教育理念和教学标准，并进行现场实操训练。邀请德国专家到学院对骨干教师做教学方法专题培训，提升教师对一体化教学的认识，提高教师知识水平。

学院每年组织教师暑期进企业定岗研修，一般专业教师训练4周，作为职称晋级或评审的条件之一。安排教师带着项目进企业，脱产上岗培训，返校后将企业的产品生产过程撰写成项目书，转化为训练课题。

每学期邀请德国专家来学院进行教学指导，教师通过听课、授课，进一步强化德国职业教育的教学方法和教学标准，还尽可能学习一些专业德语。学院采用多种途径，组建了一支理论知识丰富、实践技能熟练的高素质一体化教师队伍。

四、中德合作一体化配置教学条件

中德班的实训场所不同于国内的实训车间，设备一般单一化，如普车实训室、数控车实训室、钳工实训室等，且规模比较大，一般有30～40个工位供一个班教学使用，所做的工件基本上是在一台设备上经过多种工序加工完成。德方的课题工件需在多个机床上加工完成，一体化的程度较高。

学院新建了中德班模具实训室，按照德国的教学模式，学生除了学习车、钳、铣，还要学习焊工、电工等，能够熟练运用各种器具、量具，以及进行简单的编程。实训室配备的设备，除了钻床、平板仪等，还要求配置普通车床、铣床等传统机床和数控车、数控铣等自动化机床，每种机床配备2～3台。虽然台（套）数不要求多，但都应建在同一实训室，需满足多工种加工所需的设施设备要求，还需建立学习工作站，以备学生搜集查阅资料，方便学生加工操作和及时处理装配中的问题。

五、一体化编写校本讲义

国内的专业教学一般采用配套的国家规划教材，中德班虽然引进德方的课程体系，但没有配套的教材，这也是对教师的一大挑战。

德国的教材中，每个模块的技能要求、理论知识、基本素养等目标非常明确。学院安排教师将每学期的模块整合，编制涵盖技能标准、工艺流程、操作规范、职业素养和评价等内容的一体化讲义。纸质的以教学情境和典型工作任务为主;活页的如任務书、目标书、评价单、学生工作页等;资源类的如仿真软件、课件、微课、视频等，三类资源形成立体化的教学文件。这既能方便教师教学，又能成为学生自主学习的好教材，以实现理实一体化“做中学、学中做”的教学。

六、工学交替实施一体化教学

选择优质企业，互换教学场所、互聘导师，实施工学交替一体化教学，是培养技能人才的重要途径。在实施过程中，学院物色了一些名牌企业，针对不同阶段的教学任务与企业沟通协调，分批组织学生进企业进行工学交替，安排工程师指导学生实践操作。一般每个班级去企业6～8周，将教学内容与产品生产相结合，将教学场所换到生产车间，加强学生对企业制度、企业文化、职业标准的学习，培养学生对综合知识、复合技能的应用能力。

七、小结

2021年8月，在多方努力下，经过5年的探索实践培养，学院模具制造和机电一体化两个专业的38名学生通过德国技能和语言考核，已顺利赴德开启一年国外学习之旅，学习探索精湛的技能和精益求精的工匠精神。学院开创了苏州技工院校学生留学国外、探索技能深造的先例（而不是获求学历文凭），有利于服务苏州区域经济和智能制造产业发展，输送高质量、复合型高技能人才。

参考文献：

[1]张鹏.中职一体化教学模式探索与实践[J].广东教育·职教版，2016（7）.

[2]李爱军.高职院校中外合作办学的现状调查与对策[J].国家教育行政学院学报，2012（10）.

（作者单位：苏州技师学院）