通过项目式学习促进初中生主动参与英语综合实践活动

摘   要：英语教师在开展英语学科综合实践活动时，往往会发现学生的主动性不够或者活动效率低，从而导致学生的语言能力提升效果不显著，活动的育人效果不理想。本文提出运用项目式学习促进初中生主动参与综合实践活动的解决思路，从具体课例出发，展示教师如何在基于教材内容的单元整体教学过程中通过项目规划和实施，帮助学生做好语言建构、跨学科知识建构以及方法建构，从而调动学生主动参与活动的积极性，发展其学科核心素养。

关键词：项目式学习;教、学、评一体化;综合实践活动

引言

教育部于2017年颁布的《中小学综合实践活动课程指导纲要》指出，综合实践活动是从学生的真实生活和发展需要出发，从生活情境中发现问题，转化为活动主题，通过探究、服务、制作、体验等方式，培养学生综合素质的跨学科实践性课程。初中英语综合实践活动课是学生以英语学科的知识与技能为主要媒介，结合自身的经验和社会生活的需要，以主题的形式，以真实的问题或任务为驱动，综合运用各学科知识自主开展的具有实践性、综合性、开放性的课程（陈芳，2018）。开展英语综合实践活动不仅顺应了课程改革的要求，同时对发展学生的英语学科核心素养具有重要意义。

问题的提出

在开展英语综合实践活动的过程中，容易出现学生的主动性不夠，或者随着活动难度或深度的增加，学生渐渐应付式参加，导致活动效率不高，无法达成活动应有的育人效果等问题。将项目式学习应用于初中英语综合实践活动课程有利于激发学生主动参与、持续探究的内驱力，从而落实学科核心素养的培养，促进学生语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的融合发展、同步提升。

作为一种 “以素养为本”的学习方式，项目式学习（Project based learning，简称PBL）是一种系统的学习组织形式，即学生通过经历事先精心设计的项目和一连串任务，在复杂、真实和充满问题的学习情境中持续探索和学习;它通常包括精心设计项目作品、规划和实施项目任务的过程，学生就在这个过程中掌握所需的知识和技能（Markham et al.， 2003）。

运用项目式学习促进初中生主动参与综合实践活动的解决思路

1.真实的项目驱动问题帮助学生明确对学习的价值判断，产生意义感

动机产生于需要，需要是学生产生学习积极性的源泉。项目式学习源于真实的社会情境，学生需要基于现实体验和自身研究兴趣发现问题、分析问题、解决问题。当学生以这样的方式与自身、与他人、与生活以及与世界联结，并通过自己的参与和努力去解决问题、贡献价值时，就能够真切体会和感悟学习的意义所在，进而主动积极参与学习活动，成为学习的主体。

2.学生作为项目规划者和实施者不断强化主体意识，产生内驱力

项目式学习是以学生学习为中心的学习方式，学习者在项目中各司其职，逐渐增强自主学习意识和能力。在项目式学习中，学生按照项目的要求和标准，依据自己的兴趣和能力水平决定小组任务目标、选择项目内容、筛选所需信息、确定任务难度、组织成员分工、规划任务过程、寻找探究途径、选用实施策略、评价项目成效，真正实现自己支配、自主调控学习和探究的过程。学生在这个过程中产生了学习和探索的内驱力，提升了思维能力、实践能力以及创新能力。

3.语言、知识和方法支架帮助学生系统建构、持续投入，保持内动力

教师从需要达成的学习目标出发，基于最后的项目成果确定学生需要掌握的语言学习内容、跨学科的结构化知识和方法策略，为学生搭建项目学习中的“脚手架”。具体说来，教师根据语言学习目标和内容搭建语言支架，引导学生进行语言建构;依据跨学科知识以及整合跨学科内容需要的资源，帮助学生做好知识支架;为项目实施所需的方法策略等提供指导，帮助学生做好方法支架。

4.教、学、评一体化的设计和实施促进项目成功落实、教学目标有效达成

在入项阶段，教师和学生一起基于学习目标共同研讨并确定评价量规;在项目实施阶段，组内成员基于评价量规进行过程性互评互促;在项目成果展示阶段，小组间互评，实现以评促学。整个项目式学习的过程也是衡量学习效果、评估学习成果和反思改进学习的过程，有助于目标的有效达成。

项目式学习应用于综合实践活动教学案例

1.项目主要信息（见表1）

2.项目式学习设计思路

本项目式学习是以教材文本为依托，基于“逆向设计”（威金斯、麦克泰格，2017）三阶段来设计的。“逆向设计”首先要求教师考虑学生要达到的目标是什么;其次，教师需要确定并收集一些可以表明学生达成学习目标的证据;最后，教师需要设计适合的教学活动。接下来，笔者将结合教材中的具体内容谈一谈如何具体实践这三阶段。

阶段1：确定预期结果（学习目标），明确学生应该知道什么、理解什么、能做什么，以此为依据确定学习内容的优先次序。

由于语言学习应围绕主题意义建立内容要素之间的有机关联（王蔷等，2020），因此笔者首先围绕单元主题剖析单元各部分内容，以建立主题和内容之间的显性联系。本项目式学习案例选用的教材内容是人教版初中《英语》（Go for it！）七年级上册Unit 6 Do you like bananas？ ，该单元的话题是“食物”，功能是“谈论喜好和一日三餐的饮食习惯”。 本单元 Section A主要是围绕“谈论食物的喜好”展开，Section B主要讨论饮食习惯以及如何健康饮食。通过对教材内容与育人价值的分析，笔者确定本单元的主题为“健康的饮食习惯”（Healthy eating habits），这也是本单元内容的核心价值。

本单元的学习目标为：学生需要熟知关于食物的词汇（包括可数和不可数名词），掌握和运用关于个人喜好的句型以及描写三餐的表达方式来谈论饮食喜好和饮食习惯;学生需要树立健康饮食的观念和养成良好的饮食习惯;学生需要有针对性地为他人提出健康饮食的合理建议。

阶段2：确定评估证据（项目成果），即：教师如何知道学生是否已经达到预期结果？有什么证据能证明学生的理解和掌握程度？

在这个阶段，教师确定本单元最后的项目成果是“对家人及朋友饮食习惯的调查及建议”，让学生设计并发放调查问卷，了解家人及朋友的饮食喜好和习惯，并通过数据分析得出结论，最后基于对人们饮食习惯的客观认识和判断，有针对性地提出健康饮食的建议。在活动入项阶段，教师就要与学生讨论并制订评价量规。

阶段3：设计学习体验，思考：学生需要掌握哪些知识（事实、概念、原理等）和技能（过程、步骤、策略）才能有效地开展项目学习并达到预期成果？哪些活动可以使学生获得这些知识和技能？

第一，教师从单元主题“健康的饮食习惯”出发，基于最后的单元项目成果“对家人及朋友饮食习惯的调查及建议”，梳理本话题语言学习内容、结构化知识和方法策略。教师首先按照内在逻辑划分单元内各部分内容，确定课时教学目标，以帮助学生进行语言建构;其次在考虑学生完成项目所需的材料和资源支持的基础上，整合关于“饮食营养和健康习惯”方面的跨学科知识（生物），帮助学生做好知识建构;最后为项目实施推进所需的研究方法提供方法建构，补充有关“研究性学习方法”的讲座，由此搭建起基于课程内容的单元整体框架图（见图1）。

第二， 项目式学习活动可分为四个环节，包括项目规划（Planning）、项目准备（Preparing）、项目实施（Producing）、项目展示与评价（Presenting）（见图2）。具体说来，在项目规划环节，师生讨论出驱动问题和项目评价量规，共同规划项目进程并组建团队;在项目准备环节，教师以项目成果的实现为最终目标，帮助学生进行语言、知识和方法的准备;在项目实施环节，学生运用所学语言、知识和方法，设计英文问卷、实施调查、分析数据并制作PPT;在项目展示和评价环节，学生达成语言输出和交流反思。学生在完成项目的过程中运用所学解决问题，实现“学习理解、应用实践、迁移创新”的循环，达成“逐步获取、建构新知识，转化能力，形成素养”的目的。

3. 项目学习流程

本案例中，笔者围绕驱动问题“Can we eat more healthily？”，按照上述项目规划、项目准备、项目实施、项目展示与评价的流程开展项目式学习（文伟，2015）。

（1）项目规划

在入项活动中，師生共同讨论并提出项目驱动问题、规划项目进程，制订评价量规，进行小组建设。

① 入项活动

为迎接学校的饮食健康周活动，教师设计问题链引导学生通过小组讨论得出本项目学习驱动问题以及项目的最终成果。师生进而围绕驱动问题展开讨论，规划出本项目需要完成的系列学习活动。

② 评价量规

师生共同讨论出项目成果展示评价量规（展示环节小组间互评）和学生个体活动评价量规（在项目参与过程中用于小组内成员互评）（见表2、表3）。

③ 小组建设

接下来，教师帮助学生按照“组间同质、组内异质”的原则组建项目学习小组;学生分小组进行组内建设，如商定小组口号、分配项目任务、制订工作计划等（见表4）。

（2）项目准备

教师帮助学生进行完成项目所需的语言、知识和方法建构。

① 语言建构

学生在教师的引导下，以本单元课程内容为载体进行学习。在Section A部分，学生需要掌握有关食物的单词，如food、hamburger、tomato、ice-cream、salad、banana等;理解可数名词和不可数名词的区别;掌握可数名词的复数形式的变化规则;在完成任务的过程中掌握谈论自己及他人喜恶的表达：I like… / I don’t like… / Do you like…？ 等。在Section B部分，学生需要学习表述一日三餐的语言结构，并通过阅读和对话认识食物对身体的影响，理解养成科学的饮食习惯的必要性。

② 知识建构

本项目中学生需要针对“怎样的饮食习惯是健康的？”这一问题进行跨学科学习。笔者与生物老师合作备课，对接人教版初中《生物》七年级下册第四单元第二章“人体的营养”一课。这一课的主要内容包括食物中的营养物质、消化和吸收、合理营养与食品安全三方面。结合本项目学习，学生在生物课需要完成的任务是根据家人的身体状况和营养需求，为其量身定制一份营养菜谱或者做一顿营养餐，并用中英文描述出来（学生作业示例见图3），以此了解人体需要的营养物质及其对人体的作用，初步建立合理营养的概念，掌握保障食品安全的基础知识和基本方法。

③ 方法建构

在本项目中，教师通过校本课程研究性学习，帮助学生学会如何编制英文调查问卷、分析调查结果的数据以及撰写简单的英文报告，并将报告用可视化的方式呈现。

首先，教师带领学生一起讨论如何编制调查问卷，通过头脑风暴讨论出问卷中可包含的多层面、多角度的问题，并按照不同维度进行归类。在讨论中，学生除了用到在本单元学会的问题之外，还进行了延伸和再创造（见表5）。

接着，教师为学生讲授数据分析方法，并从主题、结构、内容、语言（常用表达、语法及修辞）等角度具体讲解简单英文报告的写法（示例见图4）。

（3）项目实施

经过前期的项目准备，学生以小组为单位讨论得出需要调查的饮食习惯的内容，根据调查目的将英文问题按不同维度进行归类，编制关于饮食习惯的调查问卷。在此期间，教师给学生提供语言支持，如辅导问卷编制、帮助修改问卷的语法错误等（见图5）。然后，学生利用在线问卷调查平台发布调查问卷，充分沟通以获得亲友的支持，在微信群或朋友圈等转发问卷并收集数据。学生随后对数据展开分析，运用统计图形使分析结果可视化，并用英语对数据结果进行说明。在此期间，教师给予学生充分的语言辅导支持。最后，学生基于数据分析结果，用英文撰写调查报告并制作PPT，针对调查中发现的不良饮食习惯提出合理建议。学生可以向英语教师寻求用英语撰写报告的辅导，向生物老师和校医请教营养及健康饮食习惯方面的知识，同时也可以利用图书馆或网络搜索信息并学习相关知识。

（4）项目成果展示与评价

① 成果展示

各小组以PPT的形式呈现调查报告（示例见图6），分四部分（简介调查内容，阐释调查过程，呈现调查数据分析及调查结论，针对发现的问题提出合理膳食、养成科学饮食习惯的建议）进行展示和解说。随后，小组成员一起解答其他组提出的相关问题。

② 评价反思

分析和展示小组互评调查报告，并提出建议。学生针对本次项目式学习进行了反思，认为自己通过学习更好地巩固和运用了与本话题相关的语言知识、表达方式，锻炼了自己的英语口语能力;在调查问卷的设计和实施中学到了新的研究方法，尝到了探究的乐趣，更加重视养成良好的饮食习惯;在展示环节很好地锻炼了自己的口语表达能力和演讲能力，提升了自信心;在小组活动中锤炼了团队合作精神。同时，学生也反思了准备不够充分、团队合作不够紧密等问题。

小结

在英语综合实践活动中运用项目式学习，能有效整合真实情境、学科内容、学习方式和学习资源等，让学生在与世界的互动中找到学习的意义，对综合实践活动形成正确的价值判断。受项目驱动，学生置身于问题的解决过程和创造性的活动之中，在对项目的持续探究中不断增强自主意识和能力，成为学习活动真正的主体。在教师搭建的语言、知识和方法支架的支撑下，学生能够持续投入，真正調动起积极思考的主动性和学习探究的积极性，激发创造性思维，在完成项目过程中不断地构建知识，感受探究的乐趣，体会到学习的重要性，在发现问题、解决问题中不断增强实践、创新能力。最后，以评价和反思为促学手段，采用成品与过程并重的评价理念和评价方式，能够有效激发学生的学习内驱力（国红延等，2021）。学生在语用实践中实现了语言、技能、知识和思想情感、文化修养和思维品质等多维度、多层次目标的协同发展。

参考文献

Markham， T.， Larmer， J. & Ravitz， J. 2003. Project Based Learning Handbook： A Guide to Standards-Focused Project Based Learning （2nd ed.）[M]. Novato， CA： Buck Institute for Education.

陈芳. 2018. 初中英语综合实践活动课的建构与实施[J]. 中小学外语教学（中学篇）， （1）： 28—32

格兰特·威金斯， 杰伊·麦克泰格. 2017. 追求理解的教学设计（第二版）[M]. 闫寒冰等，译.上海： 华东师范大学出版社.

国红延，王雅煖，李慧芳. 2021. 利用项目式学习优化初中英语综合实践活动课程[J]. 中小学外语教学（中学篇）， （7）： 19—23

教育部. 中小学综合实践活动课程指导纲要[EB/OL]. （2017-10-30）[2021-11-24]. http：//www.gov.cn/xinwen/2017-10/30/content_5235316.htm

王蔷， 周密， 蒋京丽， 等. 2020. 基于大观念的英语学科教学设计探析[J]. 课程·教材·教法， 445（11）： 99—108

文伟. 2015. 项目学习对初中生英语学习态度的影响[J]. 山东师范大学外国语学院学报（基础英语教育）， （1）： 51—56