重视文化传承，优化文言文教学

王敏

摘 要：对山区学校中小学文言文教学策略进行优化，运用切实可行的策略指导中小学生进行有效的文言文学习，让中小学生掌握一定的文言文学习技巧，可以为中小学生今后在文言文学习中取得进步提供助力，提高山区学校中小学文言文教学成绩。为此，广大山区学校中小学语文教育实践者要积极探索对中小学文言文教学策略进行优化的措施，转变中小学生死板的文言文学习方式，让学生真正掌握成长和发展必备的语文知识和本领，从而能够更好地完成山区学校中小学文言文课堂教学任务。

关键词：山区学校 中小学 文言文教学 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.21.042

广大山区学校中小学语文教育实践者要在新《课标》理念的指导下，对自身机械化的文言文教学方式进行优化，带给学生耳目一新的感受，让学生更愿意将身心投入到具体的文言文教学实践中，从而促使山区学校中小学文言文教育教学工作更为有序地进行。下面，我将对山区学校中小学文言文教学优化进行一番阐述和说明。

一、组织教育游戏，激发学生学习兴趣

中小学生都比较喜欢游戏，在游戏中他们的思维会非常活跃，并会充分激活自身大脑的潜能，为赢得游戏的胜利而全力以赴。而中小学生在单纯进行理论知识讲解，比较沉闷、压抑的文言文教学课堂中，总是昏昏欲睡，没有一点精神气，一直用“混”的方式来应对文言文学习，这和他们在游戏的中的表现有着非常明显的差别。广大山区学校中小学语文教育实践者需要认识到学生的这一特征，并积极拓宽自身的文言文教学思路，组织有趣的文言文教学游戏，激发学生进行文言文学习的兴趣，让学生自主探索文言文知识，不断加深学生的文言文学习感悟。

以《卖油翁》为例，首先我让学生在课下进行了以下游戏：和农民伯伯比赛摘艾草，看看谁摘得又快，质量又好。然后，我在课堂中，让学生分享了摘艾草比赛的结果，学生纷纷表示最终农民伯伯取得了游戏的胜利。紧跟着，我提出了以下学习疑问：为什么农民伯伯会获胜呢？学生纷纷表示农民伯伯经常摘艾草，时间长了就熟练了，而自己很少摘艾草，不熟悉，难以和农民伯伯一样快速地摘艾草。在对文本中的道理有了一个初步的认识后，我为学生出示了文言文的题目，让学生运用接力游戏朗读与翻译了这篇文言文，帮助学生快速了解了文言文讲述的内容，方便后续文言文教学工作的顺利开展。最后，学生通过角色扮演游戏，生动形象地再现了文本故事，并说出了从文章中学到的道理，即熟能生巧，加深了学生对文本主题的认知。

二、做好分层工作，增强学生学习勇气

中小学班级中学生人数较多，这些学生的智力、思想、能力等有着很大的差别，如果语文教师不能对每位学生的实际特征有一个深度的了解，并一直采用一刀切的方式向学生传递无差别的语文知识，会将学生学习文言文知识的热情消磨殆盡，山区学校中小学文言文教学也很难得到良好的发展。鉴于此，广大山区中小学语文教育实践者需要做好分层教学工作，让学生结合自身能力探索相应的文言知识，从而能够进一步增强学生进行文言文学习的勇气。

以《记承天寺夜游》为例，在具体的文言文教学实践过程中，我将班级学生分为了三个层面，并为各个层面的学生设计了相应的学习目标，即第一个层面的学生需要掌握好文本中的生字词，以及基础的文言知识。第二个层面的学生需要根据文本中的具体语句，品味作者蕴含在字里行间的深刻感情，深入体会作者的人格魅力。第三个层面的学生需要对具体语句中的“乐”“闲”进行分析，感受作者从容面对人生的态度。然后，各个层面的学生带着与自身能力相符合的学习目标探索文本中的内容，并回答我提出的有层次性的问题，解决了我设计的三个层面的练习题，进一步巩固所学到的文言知识。最后，我带领各个层面的学生总结他们每一层面重点探索的内容，并引导学生在课下进行分层复习，促使各个层面的学生都快速吸收所学到的文言知识，实现了既定的教学目标。

三、引入本土资源，保持最佳探索状态

山区的学校有着丰富的本土资源，学生对这些资源非常熟悉，如果山区学校中小学语文教师能够将这些本土资源引入到文言文教学课堂中，一方面可以弥补教材文言文教学资源有限的局限性，更好地满足学生随着年龄和见识的增长而日益变大的胃口，另一方面可以让学生快速与陌生的语文知识熟知起来，保持住学生最佳的探索状态，从而能够获得山区学校中小学文言文教育教学的双赢。为此，广大山区学校中小学语文教育实践者要积极在文言文教学实践中引入本土资源，拓宽学生的文言文学习天地，使学生得到更为长远的发展。

以《答谢中书书》为例，首先我向学生提出了以下问题：同学们，你们读过哪些写景的文言文呢？你们能够根据这些写景的文言文，将我们山区独有的特色，如种菜、包粽子等场景描述出来吗？学生对这些场景非常熟悉，非常乐于运用所学文言知识进行描述。这样能够锻炼学生写文言文的能力，转变学生只会学习文言文，却不会运用的现象，促使学生各项能力都得到提升。然后，我根据学生写的文言文，教给了学生一定的写文言文的技巧，使学生更为有效地分析了教材中的文言文，取得了山区学校中小学文言文教学成效。

四、小组合作探究，加深文本主旨了解

中小学生的学习思维还没有发展成熟，自己一个人对文言文中的内容进行探索时，只能掌握比较片面的文言知识，难以做到从多个角度，全面分析文言知识，进行文言文学习的自信心不高，有的甚至主动放弃了文言文学习，难以获得极为满意的文言文学习效果。为了改善上述现象，广大山区学校中小学语文教育实践者需要积极组建合理的文言文学习小组，让学生在小组内进行合作探究学习，通过互帮互助的方式，加深对文言文主旨的认识，提高中小学生文言文学习的成就感。

以《富贵不能淫》为例，首先，小组学生合作查阅了孟子的相关资料以及思想学说，并在课堂中主动和其余小组学生分享了本组查阅到的资料，根据小伙伴的分享，帮助彼此构建更为完善的文言文知识体系。然后，小组学生合作翻译这篇文言文，并在翻译过程中，对翻译有问题的小组成员提出改进意见，发挥小组学生合作学习的功能价值，实现共同进步的目标。之后，我为小组学生提出了以下合作探究问题：作者认为什么样的人是“大丈夫”呢？孟子是怎样看待景春的观点的呢？他是怎样反驳景春的观点的呢？学生通过合作探究，对“大丈夫”产生了更深的感悟。最后，学生可以介绍身边平凡的“大丈夫”，更好地升华了自身情感，牢固掌握了文本的中心思想。

五、开展实践活动，丰富文言课堂内容

山区学校中小学文言文教学需要具有一定的实践性，让学生走出课堂进行文言文学习，真正获得对自身思维、品质等提升有帮助的文言知识，从而提高班级学生的整体素质，转变以往单纯讲述文言理论知识的现象，进一步提升山区学校中小学文言文教学时效性。为此，广大山区学校中小学语文教育实践者要积极开展文言文教学实践活动，丰富文言文教学课堂内容，开阔学生的眼界，促使山区学校中小学生得到良好的发展和提升。

我在具体的文言文教学过程中，根据山区的特色，为学生组织了做豆腐、做米果的实践活动。许多学生在做豆腐、做米果时，不太熟练，通过及时向有经验的农民伯伯进行请教，并在实践时，认真听取他人的意见，最终完成了实践任务。活动结束后，学生讲述了自己的感受，表示对“三人行，必有我师焉”以及熟能生巧的道理有了更深的理解，很好地突破了中小学文言文教学的难点。

总而言之，广大山区学校中小学语文教育实践者需要明确文言文教学在渗透传统文化、提高学生人生境界、训练学生阅读能力等方面所发挥的无可替代的教学价值，并要积极整合有用的文言文教学策略，打造一个新的文言文教学环境，消除学生对文言文教学的恐惧心理，让学生不再想着如何躲避文言文学习，而是真正做到用心进行深度探索，从而能够取得山区学校中小学文言文教学的胜利。

参考文献：

[1] 和伟《初中文言文教学的瓶颈与优化策略探讨》，《语文课内外》2019年第1期。

[2] 耿彦《新形势下优化初中语文文言文教学的对策浅析》，《百科论坛·电子杂志》2019年第21期。

（本文为江西省十四五规划课题《山区学校中小学文言文教学优化研究》成果，编号：21PTYB085）