语文阅读教学中提升学生人文底蕴的策略研究

刘付荣

摘 要：理解语文素养的含义，帮助语文阅读教学，在课堂实践中找到丰厚学生人文底蕴的手段。在语文阅读教学中帮助学生养成良好的学习习惯，不仅能提高学生的语文成绩，更能提升语文及其他学科的学习能力。以上目标如何实现？在实现过程中教师应遵循怎样的规律？需要教师具备怎样的学科素养？需要我们共同探讨。

关键词：语文阅读 语文素养 人文底蕴 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.21.006

新《课标》指出：“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。”另外，“九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养”。语文素养的含义，是指中小学生具有比较稳定的，最基本的、适应时代发展要求的听说读写能力以及在语文方面表现出来的文学、文章等学识修养和文风、情趣等人格修养。语文核心素养的提高对于丰富学生的人文底蕴有着重要作用。想要培养学生的语文素养，应该从哪些方面入手？怎样在日常的教学活动中融入语文的核心素养以此增强学生的人文底蕴，提升学生整体的语文综合能力？答案是充分运用阅读教学手段。阅读是语文学习的核心环节，也是学生精神成长、文化传承的重要手段，在小学阶段培养学生的阅读习惯可以使他们受益终身。如何把语文阅读完美地融入语文教学中，我认为要从以下三个方面入手：

一、激发阅读兴趣，感知人文情怀

学生作为教学课堂的主体，要充分发挥学生的意识能动性，激发阅读兴趣。在实际应用中，阅读兴趣包含外在阅读兴趣与内在阅读兴趣。教师在语文教学活动中只有激发了学生的阅读兴趣，才能使其自然而愉快地接受知识，提升审美情趣。教师在教学时，要运用各种形式展开阅读学习，分期分组展示阅读成果，每天提交阅读视频。由组长评选优秀阅读视频，群内展示教师评分，这样能够提高学生的阅读动力。在展示过程中，学生互相学习借鉴形成竞争机制，不仅暗示自己每天都要阅读，而且要高质量地阅读。这就是外在的阅读兴趣的培养。

在坚持阅读的同时还要坚持积累好词好句，养成摘抄习惯。长期的坚持与积累从量变到质变，从外在到内化。在平时的语言训练中，学生已经能够把日常积累活学活用到自己的语言学习及写作中给文章增彩。鼓励学生多方面多角度的阅读，教师可以建议学生阅读一些故事结构强的长篇小说和科学百科知识以补充学习中的知识短板。学生阅读社会百科的积极性高，因为内容吸引力强，学生乐于阅读。

教师要学会根据课文特点推荐学生阅读书目，比如曹文轩的《草房子》、黑柳彻子的《床边边的小豆豆》、林海音的《城南旧事》。其中林海音的文章语文教材中两次引用，分别是《冬阳·童年·骆驼队》和《窃读记》。可以在教学时提前让孩子阅读《城南旧事》走进林海音丰富有趣的童年往事。在课前交流时，让学生们谈一谈他们读到的英子的趣事，不仅锻炼了孩子们的语言表达能力，也把课内与课外结合起来，极大地拓展了学生的文化视野，增加了学生的学识修养和人文修养。

学生也应该接触一些百科读物。拘泥于校园和课堂的孩子缺乏实践探索，一味地学习书本上的死知识，不足以培养出优秀的国家的建设者和接班人。统筹语文学习的人文性和科学性，推荐学生阅读社会百科及人文百科，探索世界的奥秘，可以带动語文的教学氛围，拓宽学生的知识广度。比如三年级下册第四课的《昆虫备忘录》，课文中收录了汪曾祺对四种昆虫的观察记录，教学时学生的积极性极高，对于远离农村生活的城市孩子来说，那是一块藏有无尽奥秘的宝地，同学们都想成为一个个小小的探索家。所以教学结束后，我给孩子们布置了一项作业，自己回家查找资料，也写一篇自己的昆虫备忘录。第二天的课堂上，孩子们大放异彩，把自己喜欢的昆虫描绘得栩栩如生。有些孩子甚至带来了自己的百科全书作依据。在这节课上，孩子们依托兴趣，充分展现了这一单元所要求的语文要素——把一件事物讲解清楚。因为喜欢所以愿意花时间准备，因为有所准备所以有话可说。利用这种推荐阅读的方式，很自然地调动了学生学习的积极性和主动性，潜移默化地培养学生的人文素养和人文情怀。

二、培养阅读方式，深化人文情怀

语文核心素养背景下的语文阅读离不开语言，指导阅读尤为重要。从目前的教学环境中不难看出小学语文阅读教学是教育改革的重点内容。在语文核心素养建构下的小学语文阅读更应当引起重视，要优化小学语阅读教学的实效性，激发学生学习兴趣。

1.指导课堂阅读，提高学习兴趣

注重以朗读为主的课堂教学，朗读是一种常见的阅读方法。学生可以通过阅读理解课文，发展学生的智力，有助于学生情感的传递。比如部编三年级下册《鹿角与鹿腿》的教学，本单元的语文要素提出：要读出人物的不同心情变化。在课堂上我紧紧抓住鹿对自己角和腿的不同态度，探索鹿的不同心理，引导学生读出他的欣赏与厌恶。通过抓语气词和句中的神态、动作描写细致地体会鹿态度的变化。在朗读时，学生仿佛自己就是那只鹿，阅读兴趣浓厚。在教学时，我注意引导学生观察周围环境，体会鹿处境的危险。在指导时播放背景音乐，营造紧张氛围，达到事半功倍的教学效果。

2.引导课堂提问，强化人文素养

高效的语文课堂，不仅要有学生的精彩阅读，还要包含学生的建设性提问。学生不是机器，不能简单粗暴地灌输知识，学生本身也应该有思想的火花。好的课堂阅读教学，要有学生精彩的课堂提问。在课文教学时，学生要学有所得，得有所疑，疑有所解，才能实现完美的教学效果，在《两茎灯草》的课堂上，教师在指导学生感悟严监生的临死形象时，有一位学生指出，他觉得严监生不是吝啬的而是节俭的、朴素的。在课堂上学生思维活跃，勇于发问，便说明这是一节活的课堂，怎样处理这样的突发提问呢？首先教师要给予肯定，这位学生勤思考爱动脑，接着帮助解决疑问。结合文章时代背景以及作者写作意图和文章中的其他对严监生的描写来丰满人物形象。这样学生也就很容易接受严监生吝啬的形象了。这样的教学不仅增加了学生在传统文化方面的积累和沉淀，还加深了学生对文本的理解，帮助学生掌握语文阅读的学习方法。

三、借助互联网资源，培养语文素养

叶圣陶老先生曾说过“练习作文是为了一辈子学习的需要，工作的需要，生活的需要。不是为了应付考试，也不是为了当专业作家”。新《课标》指出写作既是课程标准要求的基本能力，也是语文素养蕴含的学识修养和人格修养的重要载体。

当前背景下的教学已不再是传统的授课模式，信息技术不断发展，知识的更新换代，让教师不得不紧跟时代潮流，转换教学模式，更新语文教学方法。在互联网的依托下完成语文阅读教学，培养学生的语文素养，增强学生的人文底蕴。

教师要借助优秀的网络资源，比如《一米阅读》《班级的化大师》等软件。在《一米阅读》中，布置阅读任务，训练学生制作思维导图的能力，保护阅读质量提高阅读感受。

利用班级多媒体开展读书笔记交流活动，分享阅读心得。平时的阅读写作要择优投稿，激发创作热情。孩子们重视这样难得的机会，便会主动开展有效的阅读。

以上就是围绕语文核心素养丰厚学生人文底蕴的一些方法与建议。阅读培养不仅使学生的学习成绩有了明显进步，课外积累也会明显超出同龄人。小学语文阅读教学是一项任重道远的任务，只有落实语文核心素养，推动语文阅读教学，优化学生学习能力和水平，才能真正实现学生的人文底蕴内涵的发展。

参考文献：

[1] 舒晓玲《小学语文阅读教学中人文底蕴渗透策略探究》，《山海经（教育前沿）》2020年第29期。

[2] 刘婧《浅论中学语文阅读教学中人文素养的培养》，《小作家选刊》2015年第15期。

[3] 许超《指向核心素养的语文阅读教学——以人文底蕴素养为例》，《课外语文》2017年第11期。

[4] 夏惠玲《浅谈小学语文阅读教学中的文本拓展》，《新课程学习（基础教育）》2009年。

[5] 夏惠玲《浅谈小学语文阅读教学中的文本拓展》，《新课程学习》2009年第11期。

[6] 秦红、闵晓雨《探究小学阅读教学中文化诉求的应然性》，《科技视界》2013年第35期。

（课题项目：《基于发展语文核心素养培养学生在阅读中丰厚人文底蕴的研究》，立项编号：FYK18056）