技术体验相融，促思维深度生长

■江苏省滨海县实验小学 赵明霞

一、媒体引说，促观点分享

课堂教学是人与人沟通的过程，教师要通过对话激发学生的主体意识，让他们获得思想的交流、情感的体验，在交流中能获得观点的认同。教师要依托媒体构建平等、民主、信任的环境，为学生提供言说的空间，让他们说一说，大胆表达自己对问题的理解，这样才能提高他们的主动性，增进他们对问题的理解，同时也能拉近师生之间的距离，引发他们的共鸣。课堂不拘泥于课前的预设，通过多元对话，让课堂有了生成的意义，有了创造性的理解。教师要尊重学生的差异，让各自的智能得到充分的发挥，能激发他们的学习潜能，让他们能积极地融入学习中。

学生的表达不能停留于知识的表面，教师要通过现代教育技术的引导，对知识进行深层次的挖掘，才能将学生的思维引向深处。教师要设计循序渐进的问题，引领他们逐层深入地探索，从而促进他们数学思维的渐进。如在讲解苏教版六年级下册“比例的基本性质”一课内容时，教师呈现出两个三角形，一个是底为8cm、高为6cm，另一个是前者的缩小版，底为4cm、高为3cm，并提出问题：“你能根据这些数据写出比例吗？”这是一个开放性的问题，教师鼓励他们写出尽可能多的比例，有8:6=4:3，有4:3=8:6，有8:4=3:2，也有4:8=3:6，等等，教师引导学生观察，让他们了解比例的外项与内项，让他们思考：“能否将比例写成分数的形式？8:6=4:3该如何写？如果写成乘积的形式，该如何写？”教师提出富有层次性的问题，引导学生去表达，从而能发现比例的基本性质。

教师要借助问题将知识点联系起来，引导学生对话交流，能增进他们对概念的理解、原理的掌握。教师可以通过提问引发学生的表达，但这样的对话只是初级形式，教师要创新对话的方式，借助媒体技术创设对话情境，开展多样化的对话方式，引导学生参与课堂。如在讲解苏教版六年级下册“圆锥的体积”一课内容时，教师呈现出一支铅笔的图片，让学生描述这是一个什么形状、圆柱体的体积该如何计算。教师再拿出刨尖的铅笔，让学生说说刨后的铅笔是什么形状、它与圆柱之间有何关联、存在怎样的关系，教师借助有趣的情境吸引学生参与对话，让学生有了思维的参与，才能让他们的表达更真实、更深入。

二、媒体引听，促深度理解

教师要培养学生倾听的意识，让他们从中把握发言的要点，能抓住关键之处去理解、分析，养成善倾听、善思考的良好习惯。教师要注重培养学生的倾听兴趣，要借助多媒体呈现出有趣的内容吸引他们去倾听，如果教学内容生动有趣、教学语言幽默风趣，教师完全没有必要提醒学生注意听讲，无须耗时去维持秩序。教师的讲解要声情并茂，能唤醒学生的探索热情，充分展示课堂教学的魅力。如在讲解苏教版二年级上册“平行四边形的初步认识”一课内容时，教师以多媒体呈现谜语：“四个兄弟一样长，两两相对围成框，阅兵队形常用到，方方正正美名扬。”让他们打一平面图形。在学生猜出是正方形后，教师引导学生说说它有哪些好朋友、分别有什么特征。教师以媒体导入促进他们的情感投入，吸引学生产生倾听的兴趣。教师用多媒体出示几个图形，让学生给它们分类，并说明这样分的理由。有学生按有没有直角进行分组，也有学生按边数分组，也有学生按角的个数分组，学生在分组中认识了四边形，为下面四边形特征的学习做了良好的铺垫。

教师要针对学生容易混淆的地方，设计一些判断题，让他们能先听后辨，能加深他们对数学概念的理解。诸如，在小数后面添零或去零，但其大小保持不变。教师通过口头表述，再让学生判断，让他们经历倾听、分析、理解的过程，并做出正确的判断，得到准确的答案。教师要培养学生个体的计算能力，我们往往注重他们笔算能力的培养，忽略了他们口算、估算能力的提升，因此教师可以加强听算的练习，丰富计算教学的形式，也能培养学生倾听的能力。对于小学低年级学生而言，枯燥的数学知识令他们对数学学习容易产生厌烦情绪，教师常将数学知识融于有趣的游戏中，让学生听口令做活动，如在讲解“有余数的除法”时，教师可以用多媒体呈现一个算式，让学生报出余数，也可以报出余数，让学生说出算式。

三、媒体引做，促技能提升

在小学数学教学中，教师不仅要关注学生知识的习得，还要关注学生知识形成的过程，要引领他们去做一做，并获得深度的体验，深刻感悟知识的形成过程。教师要构建学本课堂，要变知识的讲授为学生的自主探究，让他们在动手操作中形成对问题的理解。教师要借助媒体呈现，引发学生的探究欲望，为他们留有探学的空间，让他们参与操作活动，形成自己的体验。如在讲解苏教版六年级下册“圆锥的体积”时，教师借助多媒体呈现沙堆、陀螺、漏斗等物品的图片，调动学生探索圆锥体积公式的兴趣。为建立圆锥与圆柱体积之间的联系，将学生分为几组，给学生几组等底等高的圆柱、圆锥以及一些细沙，他们先往圆锥里装沙子，再倒入圆柱体测容量，通过实验，他们发现了等底等高的圆柱与圆锥的规律。教师以媒体引思，为学生提供动手操作的机会，让他们做一做，自己通过实验来发现规律，从而能调动他们的学习自觉性，增进他们对所学内容的理解。

动作与思维联系紧密，教师要依据他们活泼好动的特点，引导他们参与操作，直接感受数学知识。教师要借助数学操作活动，让学生做一做、折一折、剪一剪、拼一拼，能帮助学生理解抽象知识，从而能培养学生的思维能力。如在讲解苏教版四年级下册“三角形的内角和”一课内容时，教师提出问题：“三角形的内角和是多少？是否所有的三角形的内角和度数都是一样的呢？”有的学生很肯定，有的学生还没有把握，大家意见不一，教师引导他们思考用什么方法去验证呢、该用什么方法验证呢，学生会想到“量一量”“算一算”的方式求出三角形的内角和。学生在测量、计算后进行汇报，虽然“量”的过程会有误差，教师呈现出几个三角形，并以几何画板精确地量出每个角的度数，并将他们加起来，此时大家发现结果都是180度。教师追问学生：“180度的角是我们以前学过的什么角？我们有什么方法能使三角形的三个角合并在一起对其进行验证呢？”学生用拼、折的方法将其拼成一个平角，学生也可以将“角”撕下来，用拼一拼的方法进行验证。教师要将操作的空间交还给他们，让他们通过量、折、拼、剪、摆等方式操作，既能促进思维的发展，也能促进操作技能的发展。

四、结语

总之，在小学数学教学中，教师要将媒体的呈现与学生的体验融合起来，通过人机之间的互动，使数学教学变得更和谐。