本科生精细管理制度下导师角色定位的研究与实践

赫玉欣 余志强 高喜平 王 晓 李军波 马军营

(河南科技大学 化工与制药学院,河南 洛阳 471023)

河南科技大学化工与制药学院材料化学专业于2011年开始招生，专业设置侧重于高分子材料方向。为了更好地培养学生的思考能力和学习能力，以便学生在大学期间随时能够迎接生活的挑战及过一种有意义的大学生活，也为了使学生毕业后能够更好地立足于社会，为社会做贡献，材料化学系于2016年开始实施本科生精准管理与多层次指导制度。希望通过在教师和学生间建立固定的沟通机制，从入校到大四毕业，对学生思想动态、学习情况以及科研素质和考研就业提供有效帮助，实现精细化管理，适应多层次人才培养需要和全面提升。

本科生精准管理与多层次指导制度的核心内容就是学生进校后就随机分配给材料化学专业的一位专业课教师，这名学生在校四年都由一名固定的导师进行指导[1]。材料化学专业每年招收两个班的学生，约70人。材料化学专业共有专业教师11人，平均下来每位老师分配有6～7名本科生。采用这样的指导制度，可以保证学生进校后就有对接的导师，遇到问题后能够找到联系人，可以将出现的问题扼杀在萌芽阶段。

作者从2017年担任17级材料化学专业的学业导师，并且在本科生入校后随机分配了6名17级材料化学专业的本科生。经过这近四年与学生的交流与指导，作者充分地认识到这种制度优势的发挥主要在于导师对自身所扮演角色的理解与投入程度。下面，作者就结合着大学生在校的四个阶段，谈谈本科生精细管理制度下导师的角色定位。

1 导师的角色

1.1 大一阶段

大一新生步入大学生活后面对的第一个考验就是如何尽快地适应大学生活。这种适应性主要包括环境适应、文化适应、个人习惯适应、人际关系适应及心理适应等方面[2]。导师在这一阶段要与学生经常性地接触，通过与学生的直接接触了解学生的适应状况，尽可能快速的帮助学生度过适应期。在帮助学生通过适应期的过程中，导师一方面要进一步向学生介绍专业的基本情况及相关动态，让学生及时了解所学专业并坚定专业信心；另一方面，要培养新生主动学习的意识，转变学习观念，帮助学生确立学习目标，重拾学习动力，由中学阶段填充被动的学习方式向主动学习方式的转变。通过这样的过程，可以帮助新生尽快的度过适应期，还可以帮助新生熟悉本专业的学习方法，更好地掌握本专业领域的技术知识。

作者在与自身指导的2017级大一新生交流的过程中，详细的向大一新生介绍了材料化学专业的历史、专业特色、培养目标、就业前景、教学计划等，坚定了大一新生的专业信心；作者还告诉大一新生，大学的学习动机和目标不能仅仅是为了获得毕业证、学位证，而应该是为了寻求学习的意义，满足探究兴趣，努力获得成功；作者还带领大一新生参观了自己的科研室，向新生详细介绍了自己的研究方向，并请自己指导的研究生向同学们展示了实验室的一些研究成果。通过这样的培养过程，作者能够明显的感觉到学生学习的兴趣得到了提高。

1.2 大二阶段

进入到大二学习阶段，学生已经学习了本专业部分公共基础课，对自身所学专业的认识进一步加深。一些学生会产生将来要考研的想法，一些学生则想毕业后直接就业，而一些学生则目标仍不明确。这时，导师可根据学生的思想状况，对这些学生分别进行明确的指导。对于要考研的学生，要让他们意识到考研准备是一个漫长的过程，在这个过程中可能会遇到各种各样的问题，比如心理的困惑，课程的困难等；要坚定自己的考研理想，强化自己的心理承受能力和抗压能力，增强自己面对困难解决困难的能力，坚信通过自己的努力与坚持一定能够成功“上岸”[3]。对于那些不准备考研的同学，则鼓励他们重视实践能力培养，尽可能全方面的提高自身的能力。

作者在指导2017级大二学生时，主要的做法就是结合自身所承担的科研课题，让学生们尽可能的参与进来。这时大二的学生虽然还不具备专业知识及独立动手实验的能力，但是他们可以给研究生或高年级的学生打下手，例如帮他们称量样品，配置溶液等。作者将自己指导的6名2017级的大二本科生与自己指导的硕士研究生结成对子，在本科生的空闲时间到实验室给研究生做助研。通过这样的锻炼，既培养了学生的专业、科研兴趣，又提高了学生的动手能力。

1.3 大三阶段

进入到大三学习阶段，公共基础课程已经全部结束，逐步进入到专业课程的学习。大三学生已经进入到学习生活的良性发展期，他们已掌握了大学时期的学习模式。一部分学生已经开始为考研做准备，一部分学生开始筹划着为未来直接就业做准备。针对准备考研的学生，导师应在交流的过程中增强他们的信心，并在情绪管理、专业选择、资料收集及学习方法等方面给予学生耐心的指导[4]。而对于准备就业的学生，导师则要帮助学生针对自身的优势及不足，开展积极的反思与调整，抓紧时间，加强知识学习能力，弥补自身能力缺陷。

作者在指导2017级大三学生时，主要的做法是将这些学生组成一个小组参加学校的各种竞赛，例如中国国际“互联网+”大赛、挑战杯大赛、创新创业大赛、大学生研究训练计划等[5]。学生可以根据自身的特点及时间安排，对这些竞赛选择性的参与。组织能力的强的同学，可以作为协调员，协调参赛过程中的各个细节的处理；专业基础好的同学，可以负责项目中关于专业基础知识及实验相关部分的创新设计；动手能力强的同学可以负责项目的具体实施；写作能力强的同学可以负责项目申报书的写作。通过这样的分工协作，充分锻炼了学生的团结协作、创新能力。

1.4 大四阶段

进入到大四学习阶段，目标明确的学生忙于考研、考公务员、参加各种招聘和实习；部分学生在各种选择中彷徨不定，或者面对激烈的就业压力而产生焦虑和忧愁，从而存在学业应付、行为涣散、思想混乱、心理焦虑等现象[6]。这时，导师应针对这种情况对大四毕业生展开心理咨询服务活动，帮助毕业生建立正确的学业观，缓解心理压力，保持健康的心态[7]。

作者在指导2017级大四学生时，在大四上学期的时候就和他们谈心，告诉他们扎实的专业知识和全面的综合素质才是今后大家立足社会的基础。大四学生还应该以学业为重，按时完成课程和毕业论文，这也是为日后全力备考和求职免除后顾之忧。另外，由于这些学生在大一的时候就一直由作者指导，作者在大四上学期的时候就把他们的毕业设计内容布置给每位同学，这样也可以使他们更早的进入到毕业设计的工作中，避免由于大四下学期的各种面试、复试而影响了毕业设计的进度及质量。

2 实践成效

作者作为导师参与了材料化学系实施的本科生精细管理制度。通过近四年的实施，作者所指导的本科生作为主要参与人发表SCI论文6篇，中文核心期刊论文8篇。学生获得国家级、省级大学生研究训练计划各一项、河南科技大学大学生研究训练计划4项。以2017级欧阳蔚同学为核心的团队获得2019年河南省“互联网+”大学生创新创业大赛省级二等奖，2018年河南科技大学创青春创新创业大赛铜奖等荣誉。通过这些成绩的取得，可以看出学生的实验操作、动手能力、科技论文写作等能力均有了较大的提高。在导师的指导下，学生们可以在一些综合性、设计性的科研实验中自己独立查阅相关资料、设计实验步骤并完成相关内容。

作者所指导的2017级6名本科生，其中三人考研成功(分别考取了郑州大学、宁波大学和北京科技大学)，另外三名同学均已与企业签订三方协议。取得这样的成效，说明本科生精细管理制度贵在负责和对学生针对性的培养，导师需要在本科生的不同阶段转换角色，给学生充分、有效的指导。

3 总结

作者认为，对本科生实施精准管理与多层次指导制度是一种非常有效地提高高校各专业人才培养的制度，这种制度的实施能够显著提高本科生动手能力及专业素养，促使学生综合能力的提升。但是要真正发挥出这种制度的优势，还需要参与其中的各位老师充分发挥自身的主观能动性，将对学生的管理与自身的教学与科研进行紧密的结合。只有这样，导师才能作为“催化剂”、“润滑剂”，使本科生学会如何与队友交流、合作、分工、妥协、平衡，充分发挥每个团队成员的能力，获得最优的合作成果，并充分发挥出本科生精细管理制度的优势[8]。