思维导图在小学语文复习中的应用分析

■甘肃省张掖市甘州区西街小学 刘国军

在当前的教育背景下，最重要的就是推动学生思维能力发展，让学生可以学会思考，能创造性地思考。这是当代教育工作对教师提出的新标准，也是希望能达到的教育效果。思维导图是一种新的图形思维工具，其简洁直观，而且高效，在多个领域中都得到应用。在小学语文教学中，将思维导图与复习进行有机整合可以实现对复习的优化。利用思维导图进行复习可以构建一个完整的知识构架，帮助学生明确复习内容，并在思维框架的引领下有序地复习，保证学生复习成效的提升，也有助于推动学生语文素养的强化。

一、小学语文复习存在问题

（一）复习内容繁多

复习是语文教学中的重点内容，有效开展复习可以增强学生对知识的理解以及记忆，并且可以将知识内容灵活地掌握。但是学生在当前的复习课堂中收获往往不多，学生开展语文知识的学习是一个长期的过程，语文学科知识范围广、容量多，虽然语文教材在编排上采取了主题集中的形式，但学生在学习知识的过程中还会感到知识的零散。开展复习课的主要目的就是帮助学生将语文知识进行一定联系，形成完整的知识系统，在实际应用中通过知识之间内在的联系有效利用相关内容去分析以及解决问题，真正将知识内化，转化为自身的知识技能。

（二）复习模式单一

有效开展对小学生的复习课，可以实现教学针对性的提升。具有针对性的复习才能让学生在知识的探索过程中得到收获。就目前部分教师的复习实际情况来讲，教师只是将所有知识点再一次重复地教学，或简单地回忆从前学习的知识点，并未对知识进行深度分析。这样开展的复习课堂，不仅会造成学生时间上的浪费，而且无法得到良好的复习成效。有些语文教师甚至将复习课转变为解题课，通过解答问题的形式进行复习，学生在大量的解题过程中只能实现解题能力的提升，无法达成对语文知识的内化。教师没有有效地、有针对性地帮助学生复习，复习模式过于单一会导致复习没有成效，学生无法更好地记忆、理解知识点，导致学生成绩无法有效提升。

（三）忽视学生主体地位

在当前教育背景下，要求教师注重学生在课堂中的主体地位。但是，目前的教学实践中，教师教学是主导的，学生学习是被动的，学生课堂地位并不高，不能真正成为课堂主人。传统的教师主导教学方式已经不能适应当下学生的发展需求。学生在复习的过程中没有意识到复习的重要性，也不会在完成习题后体会到成就感，往往无法形成一定的学习热情，一直被动地复习，造成复习效率低下。学生长时间感受不到自己的学习地位，会造成学生在语文学习中复习的知识点越丰富，其思维就会越混乱，而且会形成一定的烦躁情绪，甚至会对语文学习产生厌恶感，进而丧失学习的主动性以及积极性，学生缺乏主动学习的动力。教师在复习课堂中完全取代学生的地位，学生无法自主梳理和整合语文知识，导致学习质量低下。

二、思维导图在小学语文复习中的应用策略

（一）借助思维导图梳理复习内容

教师在开展语文教学时，要与学科特点进行有机结合，将思维导图灵活地运用在语文复习中，可以构建良好的学习空间，实现复习课堂优化的教育目标。思维导图有着梳理以及压缩的功能，在思维导图的运用中，只要将关键词连线，就可以将整个单元甚至整本书的内容组合成一张图片。思维导图可以将大脑中存在的隐性内容明确地呈现出来，通过直观的图对新的知识进行定向以及引导，让学生可以明确新知识与以往学习的知识之间的关联，而且可以从以前学习的内容中找到相似的知识进行吸收，达成对新知识的有效理解，进而实现新知识与旧知识的整合。在小学语文复习教学中，教师要善于利用思维导图实现知识体系的构建，减轻学生在复习方面的负担。

（二）小组合作绘制思维导图

教师要将学生合理划分为若干学习小组，在复习具体的文章或模块前，要求学生分析所有知识内容，然后进行小组讨论，将文章或模块中的知识点以及知识之间存在的层次、关联等明确，并将知识结构图绘制出来。在讨论交流以及绘制知识结构图的过程中，学生会深入研究知识内容，明确相关知识脉络，对知识间存在的关联更为清晰地领悟，进而达成整个知识网络的成功构建。同时，还要通过小组合作交流，补充遗漏知识点，全面实现知识体系的完善。教师也可以与学生共同绘制思维导图，这样可以尽可能地规避学生在思维上的盲点，更容易帮助学生达成对知识的理解，并形成综合性分析，推动学生观察、分析等能力的强化，真正将知识转变为相应技能。此外，教师可以适当组织学生开展拓展性练习，引领学生绘制思维导图，使学生实现对自身发散性思维的训练，将自身的思维意识进一步强化，为今后更好解决综合性问题做准备。

（三）思维导图用于识字学习，增加学生的字词储备量

以前学生在语文字词学习的时候，最常用的方法就是通过朗读和手写来进行记忆，这种方式效率不高，还会增加学生学习压力，久而久之，降低学生的字词推理能力。通过运用思维导图，可以有效改善这种现状。教师可以培养学生合理利用思维导图进行字词学习和复习，激发学生的学习积极性，增加学生的知识储备量。汉字学习中，有大量同偏旁文字，也有很多谐音字。很多学生在记忆的时候，容易产生偏差，经常会出现思维混乱的状况。这种情况下，教师运用思维导图能让学生更方便地记忆。学习了一些字词后，教师将这些近似的字词分类列举，通过集中展示的方式，采用思维导图引导学生进行复习。这种思维导图的运用，更多的是根据相类似文字的组合方式，可以通过相关引导找到规律，更好指导学生学习。教师还要为学生精心选择具有针对性、经典的字词习题，把握好题目的数量，之后要为学生进行规范性讲解，促使学生能内化知识，将知识实现正面迁移，将自己的将解题技巧有效深化，实现对解题规律的掌握，达成解题能力的提升。开展语文复习教学，一定要考量学生的认知规律，依据学生的学习状况，由浅及深地为学生讲解，提升学生的学习效果。在识字教学中，思维导图不仅可以梳理学生的思路，也能让学生掌握的知识更加精细化，对已经学习的字词进行复习的时候，能起到事半功倍的效果，对学生长久记忆来说能提供更大帮助。

（四）采用多媒体方式，让思维导图在语文复习中应用

当下多媒体技术已经充分应用到教学工作中，思维导图的构建离不开一些理性的分析过程，呈现给学生以后，需要学生充分把握其中要点。对于逻辑不清晰的地方，教师可以采用多媒体的方式直观呈现给学生参考。多媒体技术可以把一些抽象的内容很形象直观地展示出来，让学生更好把控其中要点。在整个教学过程中，教师要善于利用思维导图实现学生的个性化成长。思维导图应围绕相关主题展开分支，可以为学生创设一个语言交流环境，引领学生发散自己的思维，让学生可以充分地表达，而且知道应该怎样表达。当课程结束后，学生对课程有了整体把控。在遇到语文复习的时候，教师可以绘制一个巧妙的思维导图，采用多媒体方式给学生播放出来，可以设计成一些动态图形，让学生有条理地了解整个知识框架，更好把握其中的核心。采用多媒体技术的方式呈现思维导图，是一个非常便捷的方法，不仅可以让学生快速接受思维导图的复习方法，也能让学生对思维导图认识更加深刻。教师也可以借助多媒体的方式，通过思维导图的绘制，让学生有效地进行自我评价。

思维导图可以直观地呈现知识之间的关联，也能体现学生的思考过程，思维实现可视化。同时，在制作思维导图的过程中，让学生亲自参与制作，更好地给予学生自主权，让学生感受到自己受到尊重，提升学习主动性。这种思维导图和多媒体详解的方式，不仅可以提升学生学习兴趣，也能让学生在语文复习中更有效率。

三、结语

利用思维导图开展教学已经是时代发展的必然趋向，既可以提升小学生语文复习效果，又能推动学生思维的拓展。由于当前小学语文复习存在多方面问题，教师要结合思维导图这一教学模式，有效引领学生开展对语文知识的梳理以及整合，全方位地进行语文知识的复习，巩固所掌握的语文知识，为学生今后的语文学习打下基础。同时，学生有效利用思维导图可以实现思维能力的强化，可加强小学生未来的社会适应力。