课堂提问在小学语文教学中的有效性探究

■甘肃省张家川回族自治县大阳学区中心小学 刘永泉

一、课堂提问在小学语文教学中的重要意义

（一）具有一定的调节作用

小学阶段的学生由于年龄小，身心发展不成熟，注意力无法长时间集中。在小学语文教学中，长时间的课堂讲解，很容易使学生产生注意力涣散、开小差的现象。而教师在小学语文课堂教学中，适时、适当地进行课堂提问，能有效调节枯燥、沉闷的教学氛围，将学生的注意力重新拉回课堂之中，有助于课堂教学效率的提升。

（二）具有一定的强化功能

小学阶段的学生由于年龄问题，在语文知识学习、理解及记忆方面具有显著的特点。而教师通过结合学生的学习特点，针对课堂教学中的重点以及难点部分进行课堂问题的提出，就在学生对这部分内容进行了学习以及理解的基础上，更深层次地进行了深化与强化，不仅加强了学生对语文知识的记忆，同时提升了课堂教学的效率。

（三）具有一定的引导、点拨作用

小学阶段的学生形象思维占据主体，对于事物的认识也常常处于较为肤浅的层面，不利于学生思维能力、理解能力的培养与提升。而通过课堂提问的方式，教师会结合学生的认知水平，在需要引导、点拨的环节进行课堂问题的提出，使学生的思维随着教师的问题进行更为深入、广泛的思考，从而实现对学生思维的引导与点拨，促进了小学语文课堂教学的效率和学生综合素质能力的全面培养。

二、小学语文教学中课堂提问有效性的提升策略

（一）充分提高课堂问题的有效性设计

随着新课程改革的不断深入，小学教学的各个环节都需要进行更加具有深度的改革。而对于课堂提问环节中课堂问题的有效性也提出了更加严格的要求。因此，教师应充分注重课堂问题的设计与提出，实现课堂问题有效性的提升。

首先，教师应积极进行课堂问题的针对性设计。课堂问题的设计与提出是为课堂教学的有效开展以及学生对语文知识的学习而服务的。因此，需要教师结合小学语文课堂教学的内容来进行相关课堂问题的提出。课堂问题应始终围绕教学内容的讲解、理解与运用而设计。这样的课堂问题就具有一定的针对性，能对课堂教学效率的提升奠定基础。

其次，教师还应结合学生的认知能力及学习差异，进行层次性课堂问题的设计与提出。在新课程改革的过程中，学生的学习主体地位日益凸显，“以人为本”的教学理念也逐渐深入人心。这就需要教师积极地对学生学习基础、认知能力、理解能力等多方面情况进行细致了解，对学生存在的个性化差异给予充分的承认与尊重，并针对学生的个性化差异设计具有层次性、差异性的课堂问题，以此满足不同学习层次学生的学习及发展需求，实现了课堂问题的有效性设计。

（二）以科学、合理的方式进行课堂提问

在小学语文课堂教学中，课堂提问的方式伴随着教学目标的不同具有多样化的表现形式。因此，需要教师针对课堂提问的形式进行科学、合理的选择与设计，以此实现课堂提问环节教学有效性的提升。

首先，为适应小学阶段学生认知特点，进行渐进式提问形式的设计。小学阶段的学生在对事物进行认知的过程中不可避免会经过一个由浅入深、由易到难的过程。同样在小学语文学习的过程中，学生对文章的理解也会经历一个由肤浅到深刻，以单一向多元的过程。因此，教师通过渐进式课堂提问的设计，能对学生的思维及认知产生一定的引导作用，使学生的认知能力、理解能力能循序渐进地得到提升，实现课堂提问有效性的提升。例如，在教学《曹冲称象》一课时，教师就可以针对教学内容，设计“同学们，你们理解了曹冲称象的过程了吗？”“他的方法是不是很巧妙，你们知道他利用了什么原理吗？”“如果你是曹冲，你会想到怎样的方法呢？”等环环相扣的渐进式课堂问题，使学生在对这一系列问题进行思考的过程中，逐渐加深对文章的理解，实现了自身思维灵活度及深度的拓展。

其次，为实现学生思考积极性的激发，教师还可以进行情境式课堂提问的设计。课堂提问虽然是教师改善课堂氛围、吸引学生注意力的重要手段，但是一成不变、程式化的课堂提问方式仍然会引发学生的厌烦心理。因此，教师就可创新性地将情境教学法与课堂提问环节进行结合，设计情境化课堂提问的方式，使学生在更加生动、具体的情境中进行思考，实现了学生思维积极性的激发。例如，在教学《狐假虎威》一课时，教师就可以通过多媒体的形式，为学生播放相关的动画视频，使学生在具体的教学情境中了解文章的主要内容。教师就可以结合教学内容提出“那些小动物为什么害怕狐狸呢？你能在文章的阅读中找到答案吗？”这样学生就能结合自己的理解，带着问题进行文章的阅读，这样不仅调动了学生的学习积极性，同时强化了学生对课堂问题的理解，增强了课堂提问的有效性。

（三）有效把握小学语文教学中课堂提问的时机

在小学语文课堂教学中，课堂提问能帮助学生深入文章的理解。这就需要教师在对文章讲解的过程中，在适当的时机，提出课堂问题，使学生在课堂问题的引领下，更加深刻地学习与理解文章，实现学生语文综合素质能力的培养。

首先，教师应在文章主题的切入点进行课堂问题的设计与提出，使学生能更加准确地把握文章的主旨。例如，在教学《总也倒不了的老屋》一课时，教师就可以针对文章题目，对学生提出“既然是老屋，肯定是比较破旧了，为什么作者说它总也倒不了呢？”，这样的课堂问题直接点明了题意，为学生制造了一定的认知冲突，激发学生的阅读欲望。同时学生在阅读的过程中，还应带着问题边阅读边思考，能更加具有针对性地进行文章主旨的把握，深化了学生对文章的理解。

其次，针对文章中的重点语句进行问题的设计与提出，有助于学生对文章中蕴含思想情感的深刻体验。例如，在教学《地震中的父与子》一课时，教师就可以抓住“不论发生什么，我总会跟你在一起”这个在文中出现了三次的重点句子进行课堂问题的设计，“为什么这句话在文中出现了三次？这种重复性的表达是否多余？如果不是，取得了怎样的表达效果？”通过这种具有引导性的课堂问题，学生就能在对文章的阅读中，更加着重地认识到这句话出现的情况，从而更加深刻地理解了文中蕴含的父亲对儿子深沉的情感以及父亲向儿子传递的信念和力量，实现了学生对文中思想情感的深刻体会。

最后，针对文章中的留白处，进行课堂问题的设计与提出，能促进学生思维的发散，实现学生思维能力的提升。留白是在文学创作过程中常用的一种表现手法，它通过一定空白元素的运用，为学生预留了一定的想象空间，实现了余味无穷的表现效果。因此，教师就可以通过文中留白的运用，为学生设计具有探究性的课堂问题。例如，在教学《穷人》一课时，教师就可以利用文章结尾处的留白，提出：“同学们，你们能展开自己的想象，谈一谈桑娜、她丈夫以及孩子们接下来会发生怎样的故事吗？”的课堂问题，使学生的想象能力、发散思维能力得到提升。

综上所述，在小学语文课堂教学中，课堂提问作为重要的教学环节，发挥着越来越重要的调节、强化以及点拨作用。因此，这就需要教师充分认识到有效课堂提问的特征，并通过科学、合理的提问方式的设计、课堂提问时机的把握以及课堂提问理答能力的提升，来实现小学语文课堂提问有效性的提升，实现学生思维能力的拓展以及热爱思考习惯的养成。