生态学视角下男幼儿教师流失问题研究

■辽宁师范大学 吴晓涵

一、人类发展生态学理论概述

尤·布朗芬布伦纳(U.Bronfenbrenner)是美国著名的人类学家和生态心理学家。他在1979年出版了《人类发展生态学》一书,提出了著名的人类发展生态学理论。布朗芬布伦纳认为系统与系统，以及系统与个体之间是有着相互作用的，依据环境对个体影响的直接程度划分出了四个层次系统，即微系统、中系统、外系统、宏系统。

微系统是指个体活动与交往的直接环境。中系统是指各微系统之间的相互关系，其中的各个微系统若能配合得当，则会形成积极联系，为个体产生最优化的结果；外系统是指儿童并未直接参与，但却对他们的发展产生影响的环境；宏系统是指存在于微系统、中系统、外系统的文化、亚文化和社会阶层背景。

布朗芬布伦纳强调了环境的动态性，揭示了各环境系统中的相互关系，有利于深入研究男幼儿教师的流失原因。

二、生态学视角下男幼儿教师流失原因分析

（一）微系统——男幼儿教师的专业发展困境以及迷茫的职业规划

现有的对学前专业男大学生的研究发现，男生在选择专业时的动机并不明确和清晰，甚至有大部分男生是因为“调剂”到该专业，所以有不得已选择此专业的无奈，体现出大部分学前教育师范专业的男生的专业信念感不强。当这一类男生投入幼儿教育工作时，低下的专业信念感转变成低下的职业认同感。而低下的职业认同感影响着男幼儿教师的工作热情，他们很难以积极、主动的心态投入工作。大量研究证实若能发展并维持一种强烈的职业认同感，则有利于提高教师的自我专业发展能力。由此可见，强烈的职业认同感是男幼儿教师发展的动力和内在激励因素。然而男幼儿教师低下的职业认同感使其在面对专业发展困境时，更倾向于重新思考自己的职业规划。

（二）中系统——男幼儿教师与园所和家长的配合度低

在中系统中，男幼儿教师与家长的配合度低，导致了男幼儿教师的流失。男幼儿教师和女幼儿教师存在的性别差异会使男女幼儿教师表现出不同的心理特点和行为模式，这种客观存在的性别差异会使家长和园所对男女幼儿教师各自扮演的不同角色、起的不同作用怀有一种普遍的期待，影响了家长和园所对男幼儿教师专业性的客观判断，即男幼儿教师往往被认为是不专业的教师。除此之外，男幼儿教师也比较容易面临性别角色的固有偏见，一般家长会选择和女幼儿教师进行沟通，而男幼儿教师没有平等地和家长进行更深层沟通的机会，因此男幼儿教师会出现职业困境。

（三）宏系统——国家关于男幼儿教师的培养体系及相关政策不够完善

宏观层面上男幼儿教师流失率高，首先是因为对男性学前教育师范生的培养体系不够完善。高校学前教育的培养方案多是偏女性化的要求学生“边跳边唱”“边弹边唱”，大部分男学生接触到的自然是“女性化”的教育环境和心理氛围。在教育过程中高校教师也并未有意地对男学生进行“男女有别”的指导，专业评价标准也几乎是按照女学生的标准设置的。高校从培养方案、专业设置、环境氛围、评价标准等方面并没有考虑到男学生的生理和心理特点，从而造成了男学生对学前专业的认同感低，日后从事该工作的可能性大大减少。第二个因素是对于男幼儿教师的发展政策缺失。男性在社会中承担着“养家糊口”的重任，男幼儿教师也有女幼儿教师无法比拟的优势。在这样的条件下，学前教育政策法规将男女幼儿教师所具备的权利和义务等同起来，既要求男幼儿教师和女幼儿教师一样具备全面的艺术技能，又要求男幼儿教师能表现出超越女幼儿教师的过人才能。然而男幼儿教师本应具备的权利得不到保障，如男幼儿教师的晋升空间小，工资待遇低，男幼儿教师承担的义务和享受的权利严重不对等，这种不对等无疑会造成男幼儿教师的流失。

三、生态学视角下降低男幼儿教师流失率的构想

（一）微系统——培养专业意识，明确职业发展规划

在微系统中，要注重培养男幼儿教师的专业意识，明确男幼儿教师的职业发展规划。首先在职前培养中，各高校在为学前教育的男学生开展理论学习的同时，要伴随全过程的专业发展的教育，使男学生产生对男幼儿教师的初步职业认知。各高校应在理论学习之后为男学生开展教育见习或实习活动。在活动中及时解决男学生面临的理论与现实的矛盾与冲突，即男学生在校学习确立的美好的职业愿景与实际工作烦琐、劳累、家长不理解的冲突。因此教师在见习与实习过程中要对男学生开展职业认同教育，同时要激发起男学生改变学前教育现状的信心与热情。其次，男幼儿教师自身也要摆脱传统观念的束缚，正确处理好角色与工作的关系。当面对工作不适应和挫折时，男幼儿教师应主动调适自己的状态，坚定教育信念，积极与园所和家长进行沟通与合作。

（二）中系统——提高合作意识，促进各方面的相互配合

心理学家赫兹伯格的双因素理论指出，物质激励只能消除一时的不满，而不能起到长远的激励效果。所以若想提高男幼儿教师的职业认同感，关键在于男幼儿教师自身的努力。首先要解决的是内部合作问题。当男幼儿教师面临自身理论与实践的脱节时，要从自身出发，不断观察优秀教师在处理幼儿问题时的行为方式，做到时时记录，事事思考，不断提高自身的实践能力。男幼儿教师要积极参加在职培训，充分利用网络资源，观摩不同国家、地区的优秀教师的教育视频，进行自我评价和反思。在开展工作时，阅读经典书籍和幼儿教育期刊，以理论来指导实践，促进教学实践的科学性和思想性，在中系统中促进合作。

（三）外系统——提高社会地位，肯定男幼儿教师的劳动价值

男幼儿教师的社会地位受到社会各方面的影响，在构想提高男幼儿教师的社会地位之前，首先应该引导全社会重视学前教育在国民教育体系中的基础性地位。若想全社会都能重视学前教育，首先政府应从立法入手，肯定学前教育隶属基础教育的一部分，明确规定和强化学前教育是社会的基础性事业，以此肯定和保障学前教育的地位。

当男幼儿教师投身一线时，政府要作为主导力量，加快出台政策，加大政策的激励力度。在法律上明确男幼儿教师的社会地位，提高经济待遇。在男幼儿教师面临迷茫的职业规划时，政府首先明确男幼儿教师入编后的职业上升范围，给男幼儿教师吃一粒“定心丸”。在实施过程中，也要加强对男幼儿教师的管理和监督，加强中央、地方、学校三级管理与协作，共同促进政策的实施。