关于生活化思维发展的初中科学课堂教学思考

■浙江省杭州钱塘新区景苑中学 叶 胤

初中科学这门课程本身就蕴含着许多关于生活中的知识，本文将具体针对生活化思维发展的初中科学课堂教学展开思考，探究初中科学课堂教学中发展学生的生活化思维，实现“生活回归教育”，全面落实新课标提倡的素质教育理念。

一、提高教师的教学水平

教师的教学水平是直接影响课堂教学效果和质量的主要因素，因此提高教师的教学水平很有必要。如何有效提高教师的专业能力和教学水平呢？

（一）定期培训，加强理论学习

笔者根据调查发现，大部分中学教师对于教学生活化的认知并不是很全面，也没有明确地意识到开展生活化教学的价值和意义，因此很难设计出较有深度的生活化教学方案。其主要原因还是因为教师没有深入地探究教材当中的生活教学元素，自身理论知识不足等。为了更好地解决这一问题，笔者建议定期地对教师开展活动培训，加强理论知识的学习，促使教师能够认同生活化教学活动，并有效地将其运用在实际教学过程中。学校应该对任职科学这门课程的教师进行统一培训，开设专门的培训班，使教师更好地接受专业的教学理念，并且能够在教学过程中及时更新生活化教学观念，创新教学模式，帮助学生得到全面的发展。另外，由于教师获得生活化教学资源的方式比较老套，因此学校可以经常开展有关生活化教学的主题讲座，定期开展教学研讨会，在会议交流的过程中分享教师个人的教学经验。这样一方面能够促进教师之间的心得交流，另一方面可以促使教师进行自我完善，提升生活化教学的职业能力。经过一段时间的培训，教师在实施生活化教学活动之前，会先研究教材内容，挖掘出教材当中的生活元素，并结合实际生活的案例对学生实施课程教学。在教学的过程中，也能够为学生构建生活化教学情境，改善传统教学模式中存在的一些弊端，更好地指导学生参与科学实践活动。而在课后，教师应布置生活化的作业练习，正确引导学生在练习的过程中联系实际生活，并将所学知识运用其中，从而有效帮助学生提升综合科学应用能力。

（二）创新教师评价体系

教师评价是对教师的教学方式、教学内容、教学过程的一种评价。评判教师的工作价值，主要是为了更好地促进教师的个人发展，保证课堂教学活动能够顺利进行。通过调查发现，现代大部分学校对于教师的评价过于形式化，将班级考试成绩作为评价教师的唯一标准，导致教师在教学过程中一味地重视学生的学习成绩，而忽视了学习过程，严重阻碍了教师开展生活化教学活动，并且对于教师的个人水平和专业能力都有一定的影响。因此，学校应该重视对教师的评价方式，创新教师评价体系，缓解教师的教学压力。

为了更好地实现这一目标，学校在评价教师或者是考核的过程中，应该多方面、多角度地去实施评价，重视教师的教学过程，全面构建高素质的师资团队，保证课堂教学的质量；经过创新教师评价体系，使教师在教学过程中一改传统“重成绩，轻过程”的情况，有效改变教师的教学观念，实现以培养学生的实践能力、学习能力和思维能力为主要的教学目标，促进学生的终身发展。

二、构建生活化教学课堂

（一）课前导入生活化

初中科学这门课程的知识本身就具有生活元素，学生在日常生活中经常也能够接触到与科学相关的知识和问题。因此，在课前导入生活元素，能够有效激发学生的生活思维，促使学生提前融入教学课程中，适应教学的氛围和学习的环境。研究表明，在课前导入生活化可以有效激发学生的学习兴趣，正确引导学生控制自己的学习过程，帮助学生更好地学习科学知识。另外，通过课前导入，教师可以明确教学内容和教学目标，促使学生在学习本堂课之前就抓住了学习重点，从而对形成的问题一一击破，顺利完成学习计划。所以说，教师在开展初中科学课堂教学前，可以先导入一些生活化的因素，培养学生的生活概念，从而使学生对生活化课堂教学理念有一定的认知。那么如何在课前导入生活化呢？

首先，可以借助现代多媒体技术实施辅助教学，多媒体是当代新型的教学工具，它能将抽象的问题直观化，并且补充教学内容，促使学生能够从科学直观的角度去看待问题，提升学生的理解能力。

其次，设定生活化问题情境，通过问题导入的方式引导学生正确思考，从而激发学生学习的欲望。比如在教学“密度”这一知识点内容时，教师可以在开展课程教学活动之前，提问学生：为什么调酒师能够调出层次分明的鸡尾酒呢？通过问题的导入引出“密度”这个重要的知识点，满足学生对新知识的渴望需求。同时，以问题为引，能够激励学生形成独立思考，引发学生对“密度”这个知识要点的无限遐想，将学生的注意力锁定在课堂中，打造高效率的教学课堂。

最后，导入生活化教学场景，通过构建生活化情境教学模式，激发学生的学习兴趣。日常生活中其实隐藏着许多关于科学的知识，比如“水的浮力”这一课，重点讲解的是水的浮力作。因为水浮力是现实生活中真实存在的力，为了让学生感受到水浮力的存在，教师可以在教学之前展示关于水浮力的相关资料，譬如救生圈其实就是借助水浮力的作用才能够将人漂浮在水面上。

再如，船只为什么有时能够漂浮在水面上，有时却会沉没在水中呢？通常情况下，人们失足落水之后会溺水身亡，但是为什么在死海里就不会被淹死呢？这些都是生活中常见的关于水浮力的问题，教师通过导入生活化教学情境，能够帮助学生更好地认知水浮力这一知识概念，为之后的学习奠定基础，从而发展学生的科学素养，让学生在传统的学习与日常生活中提高对各种科学现象的理解，促使学生拥有一定的生活经验，提升知识水平，激发学生体验学习科学知识的乐趣。

（二）教学内容生活化

新课程提倡“以生活元素为教材”的课程教学，但是笔者通过调查了解到，大部分实际课程在教学过程中还是受到教材的限制，教师基本上是对教材中的内容进行“按部就班”式的教学，课堂教学氛围死气沉沉，学生也很难掌握和理解课本中抽象的知识，同时也无法理解“生活即是教育，科学服务生活”的意义。因此，作为新时代教师，应该大胆创新教学内容，实现教学内容生活化。在创新教学内容的过程中，应该从学生实际的生活经验出发，根据学生的学习需求，采取学生最熟悉和最感兴趣的方式实施教育教学，从而有效调动学生学习的积极性，促使学生能够切身地感受到生活周边蕴藏着的科学知识。具体可以从这几个方面实现教学内容生活化：

首先，在教学的过程中教师应该立足于生活常见的情境，根据学生现有的生活经验添加一些生活化的教学素材，从而引起学生的注意，在情感上引发学生的共鸣。基于改革开放的教育背景下，新课标提倡实施素质教育理念，因此教师在平常里要注重搜集含有生活化的教学素材，并有效整合生活化教育资源。比如，在教学“家庭用电”这一课时，教师可以在网上搜集一些常见电器的图片，下载关于家庭用电的视频，并且通过计算机模拟技术为学生亲自演示家庭如何正确用电。通过教学，引导学生正确认知零线与火线，并使学生能够熟知不同国家电压和频率，同时了解短路情况，避免在家用电器引发火灾等危险情况的发生。

其次，开展生活化教学实践活动，将学生实际的生活与教育教学进行有机结合，帮助学生积累个人实践经历，学到丰富的实践经验，培养学生动手操作的能力。学生通过参与教学实践活动，能够把课堂中学到的理论知识有效地运用到实践活动中，通过实践去验证理论，得出结论。这种教学方式能够加深学生对理论知识的印象，帮助学生巩固知识，同时也有助于提升学生综合素质能力，丰富学习经验。例如，在教学“光合作用”这节课时，可以通过实践的方式去证明光合作用的理论。教师可以给每一个学生发放一颗植物种子和一盆土壤，让学生将种子埋进土壤当中进行一周时间的光合作用，一周之后将对比进行光合作用和没有进行光合作用的种植结果：进行光合作用的种子一周之后生根发芽，并且长出了叶子，实现了自身生长发育和繁殖的需要；而没有进行光合作用的种子一周之后并未发芽。再如，通过植物制造淀粉的实验去证明植物进行光合作用需要光和绿叶体，通过检测淀粉的存在去证实植物进行过光合作用。教师通过本次实践活动，能加强学生的动手能力和观察能力，促使学生切身体会到光合作用的主要作用，在使学生学到相关知识的同时培养了学生保护植物的意识，帮助学生树立了正确的环保观念，使学生进一步了解了植物生长与光合作用之间存在的关系。

最后，实施生活化的课堂教学活动。素质教育理念下提倡“以生为本”，要求现代教师在开展课程教学过程中创新教学模式，实现“探究性学习”。探究性学习方式不仅能够强化学生的学习能力，还可以引导学生自主探究知识与问题，体验学习的过程。因此，在开展初中科学课程教学的过程中，教师可以实施生活化的课堂教学活动，为学生营造生活化的学习环境，促使学生积极参与到教学活动中，主动探究关于科学的问题。这样，一方面可以培养学生独立思考和解决问题的能力，另一方面可以加强学生观察和操作能力的提升，活跃学生的思维。所以在教学时，教师要创新教学方式，丰富科学课堂活动，设计与学生实际生活相贴近的教学活动，从而使学生在课堂中学到的知识能够运用在实际生活中，在生活中可以主动发现科学问题，达到素质教学的目的。

（三）课后练习生活化

课堂教学能够帮助学生获取所需要的知识，而课后练习是为了帮助学生巩固学识。通过课后练习能够更好地辅助学生，因此教师在设计课后练习时应该联系生活实际，让学生可以将课堂中学到的知识有效地运用于实际生活中。这样不仅提升了学生的科学综合素养，同时也培养了学生实践操作和实践应用的能力。比如，在学习了“食物与营养”之后，教师可以让学生自主设计一个一周菜谱，参考食物和营养的价值表，制定具有营养价值的菜谱。再如，当学习了“空气与生命”之后，教师可以让学生通过多种途径去获取关于空气与人类生活之间存在哪些密切的联系，通过课后练习激发学生的环保意识，培养学生爱护环境的良好习惯。设计生活化课后练习，能够培养学生严谨的科学态度，提升其观察能力和操作能力，同时可以帮助学生将实际生活与课本知识有机结合，促使学生利用所学知识与技能去解决生活和自然中发生的科学现象，增加对科学这门学科的学习兴趣。

三、结语

教育教学其实与人们的实际生活处处关联，二者之间相辅相成，相互促进。初中科学这门科目本身就具有很强的生活性，教材内容中有许多包含生活元素的知识，因此可以说开展科学课程教学具有一定的实践性。本文主要探讨了初中科学课堂教学中发展学生生活化的思维，通过提升教师的教学水平，保证了课堂教学的质量；同时，构建生活化的教学课堂，培养学生在生活中学习科学的意识，加强学生动手实践的能力。可以说，开展生活化教学活动能够有效提升学生学习的主动性和积极性，促使学生形成科学的学科素养，加强学生的生活情感体验，从而达到理想的教学效果。