专业认证背景下学前教育课程体系的构建

■杨 婕

（湘中幼儿师范高等专科学校，湖南 邵阳 422000）

早在2017年10月，我国教育部门颁发和实施了《普通高等学校师范类专业认证实施办法（暂行）》，学前教育专业认证逐渐在全国各地得到了普及和推广，为实现教师资格考试制度的改革和创新发挥出重要作用。不仅有利于不断修正、优化和完善学前教育课程体系，培养幼师专业教学能力和职业素养，还有利于更好地提高幼儿园办学质量，确保幼儿身心健康、茁壮成长，为进一步促进幼儿教育事业的健康、可持续发展打下坚实的基础。因此，为了最大限度地发挥和利用专业认证的应用价值，确保幼儿接受到更好的学前教育，如何加强对学前教育课程的改革和创新是相关教育工作者必须思考和解决的问题。

一、专业认证背景下学前教育课程深化改革的相关要求

对于学前教育而言，专业认证主要是指通过学前教育工作者必须要符合的相关标准和要求，在教育专家的考察和评估下，科学合理地衡量高校学前教育课程的教学效率和效果。因此，学前教育专业认证的形成主要凭借了国家教育相关法律法规、幼师专业相关标准、专业教学相关要求等内容，很好地达到了学前教育专业教学的相关规范和标准。同时，学前教育的认证等级对幼师资格证的获取方式也产生了直接性的影响，涉及到了学生的切身利益，有利于进一步提高学前教育专业人才的培养质量。通常情况下，在学前教育领域中，专业认证的实施必须要按照相应的等级划分，根据课程教学结构、课程教学目标、课程教学内容设置的实际需求，制定一套完善、系统的认证标准和规范。所以，高校在开设学前教育课程的过程中，必须严格遵守专业认证相关标准和要求，加大对学生创新实践能力的培养力度，同时还要根据学前教育课程教学目标，不断优化课程的发展流程，对相关教育资源进行全方位地整合，从而实现对课程结构的修正、优化和完善，以达到学前教育课程教学改革的目的。只有这样才能为国家培养一批高能力、高素质、高水平的学前教育师资队伍。

二、专业认证背景下学前教育课程实施中存在的问题

学前教育课程作为学前教育专业必修的一门重要课程，在开设和实施的过程中，必须以专业认证相关标准为重要参考依据，对课程教学结构、课程教学目标、课程教学内容进行科学设置，从而实现对学前教育课程的改革和完善。同时，学前教育课程的实施效果也可以为专业认证提供相应的考核指标[1]。最近几年，各个高校设置的学前教育课程基本上大同小异，均涵盖了幼儿发展课程、儿童教育课程、儿童思想指导课程等各个领域，并形成了一个比较成熟、完善的课程体系。但是，在专业认证背景下，学前教育课程在实施的过程中仍然存在很多问题[2]。例如：（1）学前教育课程在设置的过程中，严重违背了国家相关标准和要求，自成体系；（2）为了实现教师资格考试通过率的最大化，提前完成对学前教育课程开设和教学；（3）缺乏对各个课程内容的有效联系和整合，导致课程内容出现交叉重复问题，同时，课程内容相互独立，缺乏一定的联系，不利于学生知识网的构建；（4）课程内容缺乏对师德教育、价值观等相关理论知识的渗透；（5）部分课程缺乏一定的实践性和指导性，无法达到毕业相关标准和要求；（6）缺乏对信息化教学手段的应用，不利于学生学习兴趣的激发；（7）课程评价方式过于传统和落后，没有充分利用和发挥企业、家庭和学校三方的作用等等。因此，为了最大限度地提高学前教育课程的教学效率和效果，为国家培养一批高能力、高素质、高水平的学前教育人才，相关教育工作者一定要针对以上问题，提出具有建设性的解决策略，以保证学前教育事业能够朝着积极、稳定、健康、可持续的方向发展。

三、专业认证背景下学前教育课程改革构建策略

在专业认证背景下，要从根本上解决学前教育课程实施中存在的问题，提高学前教育课程教学效率和效果，培养一批符合社会需求的学前教育师资队伍。同时，在专业认证的应用背景下，还要对学前教育课程进行深入地改革和创新，确保学前教育人才的培养质量。为了实现以上目标，相关教育工作者要根据学前教育课程实施中面临的不良现状，提出一系列行之有效的改革策略，以实现对学前教育课程的修正、优化和完善，改革策略具体内容如下。

(一)紧扣国家标准，遵循教育规律，优化或重构课程体系

为了确保学前教育课程设置的科学性和合理性，相关教育工作者必须在充分结合国家相关标准和要求的前提下，以专业认证为重要参考依据[3]，对学前教育课程进行反复、认真地研究、讨论和验证，从而实现对学前教育课程的修正、优化和完善，甚至不惜付出打破重来的代价，对课程体系进行重构。同时，相关教育工作者还要根据实际教育目标，在严格按照专业认证相关标准和要求的基础上，提高对开设学前教育实践类课程的重视度。其次，还要根据学生的心理特点和生理特点，在有效结合教育规律的基础上，严格按照各个课程之间的逻辑顺序，科学制定和完善课程教学体系，避免盲目追求教师资格考试通过率的最大化而在毫无准备的情况下提前设置教育类课[4]，这样可以避免学生在学习的过程中出现知识逻辑混乱，不求甚解等问题。再次，所有教师必须以一种开放包容的思想，对学前教育课程方案的改革给予支持的态度，淘汰分科教学的思想观念，积极应用课程整合教学模式，科学设置综合类学前教育课程，同时，还要做好对各个学科内容的有效整合，确保不同学科内容具有很强的联系性。总而言之，为了提高课程教学体系的完整性、全面性和科学性，相关教育工作者必须将基础课程和专业课程进行有效结合[5]。同时，还要尽可能凸显出学前教育课程的重要地位和核心价值。此外，还要科学控制理论课程与实践课程的设置比例，以最大化满足国家学分相关规定和标准，另外，还要将各个领域的教育课程与学前教育课程进行有效地衔接，以达到有效培养学生学前教育实践能力的目的。只有这样，才能保证学前教育人才的培养质量，使专业认证相关标准得到充分应用。

(二)充分利用师德教育理念，形成成熟、健康的价值取向

对于学前教育课程而言，师德教育理念的融入，对有效形成成熟、健康的价值取向发挥出重要作用。因此，教师要重视对师德教育理念的融入，并采用深入浅出的方式，从国家、社会、公民三个层面为学生讲解相关的价值准则。如，国家始终秉承着文明、和谐、富强的发展目标和价值取向；社会要始终秉承着正义、公平、稳定等价值取向；公民要树立敬业负责、爱国爱民、诚实守信、友好善良的价值准则等。此外，教师要善于利用学前教育课程的教育特性[6]，将教育学课程、心理学课程、教师职业素养等课程进行有效结合，帮助学生准确、全面、深入地认识和理解幼师的职业特点和职业要求，从而引导学生逐渐树立以德育人的思想观念，并培养自身爱岗敬业的精神和认真负责的工作素养，从而形成正确、科学的教育观和教师观，为后期更好地投入到学前教育事业中打下坚实的基础。再次，教师作为学生的引导者，还要充分发挥自身的引导作用，在理解和尊重学生学习主体地位的同时，引导学生积极参与到校园文化建设活动、社会实践活动等各种活动中，发挥教师的榜样作用，提高师德教育效率和效果[7]，促使学生逐渐形成较强的从教意识、正确的政治思想，并引导学生积极投身到学前教育中，从而提高他们的教书育人能力，使他们成为高能力、高素质、高水平的幼儿教师。

(三)规范教师教育课程实践教学内容，支撑毕业要求

最近几年，学前教育课程在实践性教学方面表现得比较薄弱，因此，该课程缺乏一定实践性和指导性，学生无法真实地体验幼儿教学情境，难以将学到的理论知识内化为一种实践能力。因此，学前教育课程需要教师做出科学修正、优化和完善，进一步提高该课程的实践课时比例，保证实践教学所用到的时间必须占课程总课时的25%以上；同时，还要在课程内容上，按照学前教育专业特点和实践教学目标，进行科学设计和优化。例如：在讲解学前儿童心理发展这一课程时，教师要将实践教学内容设计并划分为以下几个部分，分别是儿童良好行为习惯培养、儿童心理学测试、学前教育情境模拟、学前教育案例解析、课题研究合作学习等。此外，教师还要从实际教学指导这一角度[8]，在深入认识和理解实践教学目标的基础上，通过充分利用和发挥实践教学基地的作用和价值，科学引导学生对幼儿的日常行为进行全面地观察和分析。同时，要引导学生积极主动地参与到学前教育相关案例讨论活动中，让学生通过合作小组学习的方式，完成课题研究任务。总而言之，实训活动的举办和开展，对提高学前教育专业人才的培养质量发挥出重要作用。一方面，有利于帮助学生更好地体验和感悟真实的幼儿教学情境和学前教育课程的内容知识。另一方面，有利于提高学生的实践操作能力，使他们灵活自如地掌握和应用幼儿保教工作技能，为达到专业认证相关标准和要求提供有力的保障。由此可见，为了充分发挥和利用专业认证的应用价值，关于这一策略的落实，一定要引起相关教育工作者的高度重视。

(四)提升课堂教学信息化水平，注重实效性

随着信息化教学手段的不断推广和应用，学前教育课程逐渐向信息化教学方向不断发展，将抽象难懂的课程教学内容变得更加形象直观，降低了学生的学习难度和压力，有利于充分激发和调动学生的学习积极性、主动性和自发性，提高学生的课程学习效率和教师的教学效果。但是，信息化教学手段在具体的应用中，仍然存在着形式主义严重，缺乏一定实效性等问题。为了从根本上改变这一不良现状，首先，教师在充分应用多媒体教学方式的基础上，要树立与时俱进的思想观念，将其他新型技术和资源应用到学前教育课程教学上。如MOOC网络教学平台、慕课网、腾讯课堂、翻转课堂、在线学习、微平台等现代化的教学手段。其次，教师在应用信息化教学手段的过程中，为了进一步提高学前教育课程教学信息化水平，教师将情景模拟、驱动学习、学前教育案例剖析等教学手段应用到学前教育课程教学中，同时，还要充分利用相关实训基地，为学生开展丰富多彩的教学活动，如幼儿行为点评、幼儿课堂情境模拟、幼儿游戏活动等。通过引导学生积极参与到这些教学活动中，不仅有利于进一步拓展学前教育课程教学内容，还能提高学生自主学习的意识[9]，为培养学生创新思维能力和创新实践能力创造了良好的条件。最后，在信息化教学手段的应用背景下，教师还要根据学生的学习情况和认知能力，精选出适合学生学习的网络教学平台，如，课文自学网站、在线课堂、论坛等，让学生在这种具有共享性、开放性的网络教学平台中学习到更多的知识，提高自身的专业能力和专业素养。同时，这些网络教学平台的应用，可以从设备的先进性、管理的科学性和信息技术的成熟性等方面入手，提高学前教育课程教学的效率和效果，为促使学前教育课程教学向信息化、现代化方面发展打下坚实的基础。

(五)接受多方信息反馈，建立多元化的课程评价体系

由于学前教育课程具有很强的实践性，因此，为了更好地检验学生的实践能力和专业素养，教师必须要根据学生的学习过程和学习成效，对学生进行全方位、多元化的动态性评价，尽可能真实地反映出学生的实际学习能力和学习成效，以达到有效激发学生学习潜力、学习自信心和学习进取心的目的，从而为促进学生自主、全面发展发挥出重要作用。为了实现以上目标，首先，教师要科学合理地评价学前教育课程设置情况，要以专业认证相关标准和要求为参考依据，促使学生能够达到相关毕业要求。例如：教师要从师德规范课程、教学素养培养课程、教书育人能力提高课程、学生管理能力培养课程、创新能力教育等课程入手，不断丰富学前教育课程的教学内容。同时，还要根据学前教育课程在实施中存在的问题，对学前教育课程体系进行不断修正、优化和完善，以确保学前教育课程体系的全面性、完整性和科学性。其次，还要重视对多方评价的引入和落实。构建课程体系、制定课程教学目标、全面实施课程教学工作、评价学生毕业表现等教学环节的开展离不开管理者、幼师、学生、任课教师等多方的亲密合作与积极配合，在多方的有效协作下，有利于全面收集和整理多方关于教育成效的反馈信息，并提出科学合理的教学建议。最后，还要重视对多元化评价方式的应用，将学生的过程评价和动态评价进行有效融合。这样一来，不仅有利于科学、全面评价学前教育课程的教学目标实现情况，还有利于更好地记录评价过程相关信息，同时，还有利于更好地追踪评价结果。例如：评价内容主要包含学生上课考勤率、学生课堂发言情况、幼儿行为的观察记录情况、学生的实训实践情况、学生的毕业展演情况等。评价主体主要采用了以下多元化评价方式，如学生自评，生生互评、教师评价等。评价时间的确定主要包含学期初、学期中、学期末三个时间阶段。同时，还要做好对成果记录、评价结果内容的保存。总而言之，要想实现对多元化课程评价体系的制定和完善，相关教育工作者汲取管理者、幼师、学生、任课教师等多方力量，并让他们集思广益，献言献策，从而实现对多方信息反馈情况的记录和总结，为后期更好地优化学前教育课程教学内容提供了相应的参考和依据。因此，关于以上策略的实施，相关教育工作者要引起足够的关注和重视，只有这样，才能为进一步提高学前教育专业人才的培养质量打下坚实的基础。

在专业认证背景下，为了从根本上解决学前教育课程在实施中遇到的问题，提高学前教育人才的培养质量，相关教育工作者在实施和改革学前教育课程的过程中除了要做好以上五个方面外，还要树立与时俱进的思想观念，不断学习与学前教育相关的新知识和新技术，提高自身的专业能力和职业素养，为实现学前教育课程的实施和改革贡献自己的一份力量。只有这样，才能促进学前教育朝着积极、稳定、健康、可持续的方向发展。