农村中学数学教学中小组合作学习的运用

罗小珍

当前，留守学生在农村学校中比例很大，而且学习基础相对薄弱。针对这种不容乐观的情况，如果还是一味的使用传统的“填鸭式”教学，教师单方面灌输知识，学生被动接受，那对于提高学生的学习积极性是有百害而无一利的，甚至还会导致学生产生厌学情绪。为了改变现状，2015年10月，我校把小组合作学习模式运用到教学实践中，笔者通过几年的参与研究与实践，取得了可喜的成绩。

一、巧妙搭建学习小组

以4名学生为一个学习小组，根据他们的性别、兴趣爱好，尽量使每个小组的综合水平相当，“组内合作互助，组间相互竞争”，按4名学生数学成绩①好、②中、③偏差、④差，尽量达到组员互补，并且规定①与④，②与③并排以长方形围座，每小组的①②号为本小组的学习小组长和副组长，按照班级具体的人数分成若干个学习小组。每一个小组在集体商议之后起一个满意并且具有激励意义的小组名，并附上一句激励语。例如：“恩勤组”的激励语是“生活需要感恩的心来创造”;“特勤组”的激励语是“黑发不知勤学早，白首方悔读书迟”等。

小组长是各小组的“领头羊”，除了成绩要在小组成员里相对突出之外，还要具备足够的胆量、喜欢帮助别人、有责任心、乐于接受组员的意见和建议、具备一定的组织和协调能力。选出各小组长后，要通过“岗前培训”让他们在数学学习中熟悉组织组员进行小组合作学习的流程：（1）利用每天自习课的15～20分钟组织各个组员先学懂数学课本中的相关内容，组员学不懂的问题可以求助于组长，如果组长也有不懂的地方，可向其他组的组长或者数学教师求助;然后利用课后时间完成导学案，第二天小组交叉检查导学案的完成情况;小组长对检查的小组进行评分，并将分数公布在教室黑板的“预习”栏中。（2）小组长要有一定的讲解水平和讲解技巧，在交流环节能用洪亮声音说明题中的解题思想。在知识辅导环节能达到①号辅导好②号后，①帮扶④，②帮扶③，形成一帮一形式。

小组成员会不会合作交流，关系着小组合作学习的课堂能否顺利进行，学生不合作的原因主要是乡村学生胆量普遍较小，自信心不足，所以，教师在施行小组合作学习教学前要将每一个学生的积极性、自信心都调动起来，让每一个学生都敢发表自己的观点，能够走上讲台展示出解答结果，并用洪亮的声音把解答思路讲解出来，这样的小组合作学习才是成功的、可持续的。

二、设计导学案，引导学生合作学习

在小组合作讨论的时候，教师不能把问题全部抛给学生，自己做“甩手掌柜”。要想全面、清楚地了解学生的讨论情况，教师应按照教学目标，结合教学内容以及教材的重难点，根据小组组员的基础设计三个等次的题型，激发不同层次学生的学习兴趣。这样一来，在课堂上就能让基础较好的学生带动基础较差的学生思考，达到组员之间互动交流、相互学习、互相帮助，让每一位学生都有学习的兴趣和信心，也能让不同层次的组员都有机会上讲台展示合作学习结果，避免了一节课只培养优生，对暂时比较落后的学生不管不顾的现象，从而让小组合作的优势发挥到极致。在此基础上，让学生在预习导学案的过程中发现并思考问题，试着解决问题是小组合作学习的一个重要前提。只有学生认真、仔细、深度预习和自主学习，认真完成学案，小组合作教学的课堂才能得心应手，因此教师要严抓导学案的认真完成情况。

三、运用小组合作学习教学

各个学习小组，课堂上按照教师的教学流程先进行交流、探究，解决基本问题，提出新的问题，然后各个学习小组的组员，竞争上台分享组中交流的学习成果。教师根据题目的难易程度，选取相对应基础的组员上台展示并讲解出自己的解题思路，这样就杜绝了为了完成作业而去抄答案的不良习惯，教师针对组员上台展示的交流成果及时点拨，从而让全体学生都掌握知识。

由于各个组员的学习基础不同，交流出来的学习结果也会不同。教师按照组员回答的结果给予评定分数，并把交流的得分情况写在黑板的交流栏中。及时对学生的进步做出鼓励，毋容置疑是一种有效的激励机制，这对于提高学生的积极性有很大的好处。

为了避免小组合作教学只停留于表面现象，数学教师可用提前准备好的小测题，利用下课前8分钟左右，对全体组员进行一个小测，检测内容为本节课学过的基础题型，充分感知学生对知识的掌握情况，保证下一节课的教学活动顺利进行。

笔者通过几年的农村中学数学中的小组合作学习教学实践发现，按照这种模式进行数学教学的班级，在学习上，组与组之间形成了你追我赶的学习风气，各组员彬彬有礼，学习信心十足，数学的逻辑推理能力强。上台展示的学生声音洪亮，语言组织能力强，再加上生动形象的肢体语言动作，颇有“小老师”的风范。几年下来，小组合作学习教学受到了学生的欢迎，也得到了广大家长对这种教学模式的好评。

注：本文系广东省哲学社会科学“十三五”规划项目“教师教育中的集体即兴创作”（项目批准号： GD18HJY02）、广东省重点科研平台和项目立项“教师教育‘U-G-S’模式理论研究与实践突破”（课题号：2019WTSCX110）、2019年怀集县教育科研中心-肇慶学院横向课题“乡村留守儿童心理健康、社会性发展和学业成就学校教育支持体系研究”（合同编号：KJ-20191225-334）、广东省教育科研“十三五”规划教育一般项目立项“‘U-G-S’合作下，山区初中教师教育科研能力提升行动研究”（课题号：2020YQJK2）的研究成果之一。