《好习惯·美少年》校本课程的实践思考

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基于地域文化特点和原有基础，我校于2015年提出了“扬帆教育”办学思想，秉承“有行动就有可能”的校训，坚持“让每一个孩子都扬起希望的风帆”的办学理念，积极探究适宜每个学生快乐健康成长的教育，构建并实施具有校本特色的“扬帆课程”体系。

扬帆课程，即基于学校办学理念，以“培养民族素质和国际视野的扬帆学子”为培养目标，确立“学会学习、学会做事、学会做人、学会共处”四大育人目标，以基础性课程和拓展性课程为实施载体，立足学生创新素养和实践能力的培养而构建的结构合理、具有校本特点的课程体系。其中，拓展性课程是在我校实施多年的“课程超市”基础上，以“真善美”为纽带，对通过知识、道德和体艺三种不同形式呈现的课程进行重新归整分类，共分为“扬真、扬善、扬美”三大课程群。《好习惯·美少年》课程是我校“扬善”课程群下的一门德育拓展性校本课程，从2015年开始实践探索，2018年12月被象山县教育局评为“精品课程”。

一、课程开发的背景

众所周知，行为习惯是指一个人后天养成的自动化的动作行为的倾向，它不是与生俱来的，是学习生活中形成并逐步稳固下来的。积千累万，不如一个好习惯。行为习惯培养得好，其终身受益。良好习惯的养成教育是小学德育的核心内容，我校在《扬帆课程》体系下开发《好习惯·美少年》行为养成课程，主要基于以下考虑。

1.落实核心价值观的时代要求

为全面落实党的十八大精神，深入贯彻习近平总书记系列重要讲话精神，积极培育和践行社会主义核心价值观，增强学校德育的针对性和实效性，根据学生发展的新特点，教育部公布了新修订的《中小学生守则(2015 年版)》，新增内容引发了社会广泛的关注。这次修订是教育部落实“立德树人”的时代使命，将社会主义核心价值观融入学校德育的重大体现。在基础教育课程改革背景下，我校开展德育校本课程建设，是时代对学校德育工作提出的新要求。

2.提升学生道德素养的现实需求

近年来，在少年儿童中出现“行为霸道、不懂礼貌、行为马虎、好吃懒做、自私任性”等不良的心理倾向，在学校也常常可以看到“高分低能，高分低德”的现象。在我们周围，不守规则或行为不良的人也大有人在。乱扔垃圾、随地吐痰、违反交规、践踏草坪、损坏公物……凡此种种，不胜枚举。因此，从小培养良好的行为习惯，养成文明行为，确实是迫不及待的社会需求。

3.推进课程改革的职责所在

2008年开始，我校即着手校本课程的开发，当时是以开展“课程超市活动”为指导，开发了12门拓展性校本课程，为学生搭建自主选择的多元学习平台，形成我校课程改革的雏形。2010 年后，学校着力制订课程纲要，编写教材，加强课程管理，完善评价体系。同时引入校外教学资源，丰富课程种类，逐步形成“扬真，扬善、扬美”三大拓展性课程群，合计36门校本课程。其中，“扬善课程群”以行为养成教育为主要内容，构建学校“和美德育”课程体系。

2015 年3 月，省教育厅颁布《深化义务教育课程改革的指导意见》，为我校课程改革提供了理论依据，促进我校的课程改革步入系统化发展轨道。我校的德育校本课程开始成形，以“正心致和，励行尚美”为德育总目标，提出“和美德育”口号，以习惯养成为重点，构建德育校本课程。2015 年12 月，宁波市六大主流媒体集体到校采访，报道了我校“和美德育”工作，点滴成效得到宁波市委宣传部万亚伟部长的高度肯定，并批示总结经验、推广成果。2016 年6 月21日，学校承办了宁波市中小学德育现场会。因此，推进《好习惯·美少年》德育校本课程建设成为我们推进课改的职责所在。

二、课程设计的理念

《好习惯·美少年》德育校本课程基于学校“让每一个孩子都扬起希望的风帆”的办学理念，以学生为本，以满足学生的学习、情感、态度和价值观方面的需求为宗旨，扎实推进良好行为习惯的养成，促进学生发展、教师发展、学校发展，创建有特色、有个性的和美校园，课程因此而得名，课程设计和开发涵盖以下四个维度。

1.习惯。行为习惯对每一个人的成长和发展有重要的影响。叶圣陶先生说：教育是什么？就单方面讲，只需一句话，就是养成良好的习惯。习惯可以决定一个人成败，良好的习惯有助于学生全面素养的可持续发展，是学生幸福人生起航的风帆。因此，行为习惯的养成教育是“扬起希望风帆”的基石。

2.健康。健康不只是身体上的健康，心理健康、人格健康同样重要。心理健康不仅有利于学生正常的学习和生活，更有利于身体健康和人格健康。有健康的体魄和人格，是学生可持续成长和发展的必要条件，是“扬起希望风帆”的重要支柱。

3.兴趣。培养学生积极向上的兴趣和爱好，帮助学生逐步形成文明而高雅的生活情趣和情操。通过兴趣的培养，引导学生乐于学习、刻苦钻研、勇攀高峰的精神世界，提升综合实践素养，成为全面发展的人。

4.责任。勇于承担责任是学生自尊自信、自强自立的重要体现。有较强的责任心是学生走向成熟的标志，是一个合格公民的基本素养。学校是学生集体生活的场所，每一个人都有义务和责任，培养责任意识是小学生最需要培养的道德意识之一。

三、课程实施的目标

1.总体目标

以“正心致和，励行尚美”为总体要求，开发《好习惯·美少年》行为养成教育校本教材(低段、高段)两册；《和美行为养成评价手册》(低、中、高)三册。安排合理课时，开展课堂教学与生活实践相结合的习惯养成教育活动，引导学生掌握文明礼仪、学生守则、行为规范的基本常识，培养兴趣，健全人格，提升责任意识，在学习和生活实践中养成良好的行为习惯。

2.具体目标

课程具体目标分学生发展目标、教师发展目标和学校发展目标三个层面，表述如下。

(1)学生发展目标。通过课程学习，认识校园、家庭和社会生活中的规则要求，有自觉遵守规则的愿望，在学习上能养成良好的学习习惯，在学校里能遵守《小学生守则》和校纪班规，在家庭里懂得孝尊礼仪，在社会上能遵守公共秩序，养成文明的行为习惯。

(2)教师发展目标。通过参与课程开发和建构，提高德育课程意识和课程开发能力，拓宽学科知识，改善知识结构，提升自身业务素质，提高教师德育的研究能力，培养一批研究型德育工作者。

(3)学校发展目标。通过《好习惯·美少年》和《和美行为养成手册》两套习惯养成校本教材的开发，完善学校德育课程体系，落实全员德育、全科德育的教育理念，提高学校教育教学质量，彰显学校德育特色，提升家长和社会对学校的赞誉度。

四、课程的内容

《好习惯·美少年》课程内容从学习习惯、行为习惯、生活习惯三个维度设计安排，每个学月安排一课时内容。我们按月把一学年分为八个学月，上下学期各安排四个学月的教学内容。

内容安排分低段和高段，主要考虑：一是学生的年龄特点，不同年龄段的学生习惯养成内容不应相同，教学内容的选取应适应学生年龄特点；二是习惯养成的要求需要螺旋式提高，就是同一行为习惯，不同年龄要求不同，随着年龄增长要求更高；三是良好行为习惯的养成需要反复训练，同一行为习惯也需要反复学习和训练，才能得到巩固和延续。

在整体内容的安排上以学习习惯为重点，尽量覆盖小学生日常行为规范，细化《小学生守则》，课时内容的选取从细处着手，贴近学生的学习和生活实践，让学生在学习和生活中实践中养成好习惯。

教材中分“三字经，我来诵”“看图片，学着做”“小故事，我爱读”“好资料，我来学”“好儿歌，我来念”五个版块，呈现教材内容，为教师提供课程教学材料和资源。

五、课程的实施

1.三支队伍的培训

实施《好习惯·美少年》德育校本课程，提高课程育人的教学效率，主要离不开三支队伍的建设。

(1)领导队伍：学校德育工作领导小组是推进课程的核心力量，加强领导小组成员的学习，提高领导小组的课程管理意识。

(2)教学队伍：班主任是落实课程计划的关键力量，要组织培训，加强教研，明确课程的理念和内容的编排。德育处每学期组织一次班主任“临溪论坛”活动，交流课程实施的心得体会，不断提高课堂育人水平。

(3)家教队伍：习惯养成不仅仅靠课堂教学完成，家长是提升课程效率的有效补充力量。学校要规范开展家长学校的培训工作，加强与家长的沟通，提高家庭教育在习惯培养中的协同效益。发挥《和美行为养成评价手册》的桥梁作用，把家长纳入为学生习惯养成的评价者和监督人。学校组织父亲联盟和家长志愿者工作队伍，丰富家庭教育内涵，为保障课程教学质量创造必要的外部环境。

2.课型和课时设置

考虑到本课程的特点，我们在课堂教学中分“习惯教育课”“养成评价课”两种课型实施教学，课时安排如下。

习惯教育课：在每周的星期五下午放学前设置一节30分钟的短课，名为“暮省课”，以《好习惯·美少年》为教材，由班主任教师在课堂上组织授课，一学期折合16课时。

养成评价课：星期二至星期五的早上大课间活动后的短课，名为“晨会课”，每天10分钟，由班主任教师依托《和美行为养成评价手册》，组织学生开展习惯养成评价活动，督促学生在学习和生活实践中养成良好的行为习惯。每周合计40分钟，一学期折合16课时。

综合上述两种课型的教学用时，本课程的每学期课时总数为32课时，为《好习惯·美少年》课程的实施提供了课时保障，足够完成教学内容。

3.教学的基本模式

好习惯的养成必须紧密结合学生的生活实践，有计划地组织反复训练。因此，《好习惯·美少年》课程的实施，不仅仅是指课堂教学，而是课堂和生活相结合的大课堂。“习惯教育”在30分钟的暮省课中组织教学；“养成评价”在每周四次的晨会课中进行；而活动体验则是在生活大课堂中进行。这三个环节相辅相成，不能偏废，否则达不到课程设计的教育效果。教学的基本模式如下。

(1)目标导向：班主任依据《好习惯》教材，简要备课，组织学生读记“三字经”等教材资料，明确习惯养成具体要求，制定训练目标和评价办法。

(2)活动体验：班主任组织学生管理团队，在日常生活中开展互相监督和自我管理活动，发现同学身上的闪光点，记录小组同学行为养成的成长表现，在晨会课上组长交流本组成员的成长事迹，颁发“和美激励卡”。

(3)评价激励：在月底的“暮省课”中，班主任依据《和美行为养成评价手册》，组织评价激励课，课前备好活动过程，组织学生对照训练目标和要求，开展自评和互评，推选本月“和美之星”，并举行表彰颁奖仪式，激励学生成长。

六、课程的评价

《好习惯·美少年》课程的评价落在一个“美”字上，因此，我们编制《和美行为养成评价手册》，把习惯养成分成美形、美行、美情三个层面，一月一主题，通过“一周评价、一月评价和一学期评价”三种形式，由表入里，层层推进，把课程评价落在实处。具体评价方法分述如下。

1.一周一评价：每星期组织学生从“美化形象、美化行为、美化情感”三个层面，设立“立形象、讲卫生、懂礼仪、负责任、爱集体、爱学习”六个项目对行为习惯养成的具体表现进行一次反省和评价，评价方式有自评、他评和教师评。相应评价项目对低段、中段、高段学生分别提出不同的具体要求，体现学生的年龄特点和要求的螺旋式提高。

一周一评价是常规性的日常行为习惯的养成评价，内容比较全面，覆盖学生在校学习和生活的方方面面，体现习惯养成与学生的学习生活相结合理念。

2.一月一评价：月评价是激励性中期评价，一学期评价四次，按月德育主题和相关活动内容展开评价，评价采用星级制，引入家长评价内容，最终结果由班主任审核，推选校级“月和美之星”，学校德育处公布名单通报表彰，并在升旗仪式中颁发“和美之星”奖状。

一月一评价作为中期激励性评价，评价结果作为推选出月“和美之星”的依据，学校德育处组织隆重的表彰仪式，给予学生精神上的激励，目的是树立榜样，营造积极向上的学习氛围，引领学生积极参与良好习惯的养成活动。

3.一学期一评价：学期评价是期末的综合性评价，统计整个学期得“星”的情况和评为“月和美之星”的次数。综合性评价由班主任教师组织评价活动，学生在小组内统计夺星成绩。统计结果作为参评学期“和美之星”“和美少年”和“和美奖学金”的获得依据。综合评价推选的“和美之星”“和美少年”和“和美奖学金”获得者，由学校组织隆重的表彰仪式，给学生颁发奖状、奖品和奖金，并与校长合影留念。