学前教育专业学生集体教学活动方案设计能力研究——以G校卓越计划实验班《幼儿园活动整合与指导》教学实践为例

李晓芳

（贵阳幼儿师范高等专科学校，贵州贵阳551400）

《幼儿园教师专业标准（试行）》中指出“教育活动的计划与实施”是幼儿园教师必备的专业能力之一，要求幼儿园教师要能够“制定阶段性的教育活动计划和具体的教育活动方案”［1］。学会幼儿园集体教学活动方案的设计和撰写，是每一个学前教育专业学生必须具备的专业核心能力，是学生未来能否承担幼儿园教学活动的重要基础和保障。G校卓越计划实验班的组建主要从每年录取的成绩排名前100名学生中严格选拔，班额≦50人，其生源背景为参加高考的学生。G 校近年来的专科录取成绩在所在省份都是较高的，接近二本线，卓越计划实验班学生的文化基础和职业素养、学习与表达能力普遍高于普通班级学生，具有一定的代表性。本研究旨在对卓越计划实验班2014级、2015级、2016级共140名学生的教育教学活动方案设计和撰写能力进行调查，发现其存在的问题。通过在《幼儿园活动整合与指导》的教学中探索改善和提升学生的集体教学活动方案设计能力的有效教学策略和方法，帮助学生认识集体教学活动设计的作用和价值，学会有效设计集体教学活动方案，夯实学生专业基础，提升学生职业能力。

一、幼儿园集体教学活动方案设计的理论范式

教学设计主要包括设置教学目标、确定教学程序、选择教学形式、设置教学情境等要素［2］。幼儿园的集体教学活动设计范畴，主要是针对3～6岁幼儿，选择适合的学习内容，采用合理的教学方法和教学手段，有效地把学习内容传递给幼儿的过程。它是教育活动的具体行动规划，是教师进行教学组织和实施的蓝图。纵观国内学者关于幼儿园集体教学活动设计的研究，结合幼儿园的教育实践，国内学者普遍认为一篇好的幼儿园教育教学活动设计方案应该涵盖的内容有：活动名称、活动对象、活动目标、活动重点、活动难点、活动准备、活动方法、活动过程、活动延伸，每个部分都有其核心任务（表1）［3］。在具体的集体教学活动设计方案评价中也主要从这九个维度进行。

表1 幼儿园集体教学活动设计方案内容模块及核心任务

二、学生集体教学活动方案设计的低效困境

在《幼儿园活动整合设计与指导》教学中，本研究对卓越计划实验班140名学生在大三第一学期学习《幼儿园活动整合指导》前后的教学活动设计方案进行搜集，从集体教学活动方案设计的活动目标、活动内容、活动过程、活动延伸等8 个观测点，对学生的集体教学活动方案设计学习前后现状进行统计，发现学生在集体教学活动方案设计中存在低效困境。具体表现为：

（一）活动名称不能有效命名，不能正确定位活动对象

学生在学习《幼儿园活动整合指导》前对自己设计的活动准确命名能力较弱，经过学习后有一定的提升，但是仍然有16%的学生不能有效命名活动。在活动对象的准确定位上，学习后仍然有22%的学生不能对自己活动设计所面对的对象准确把握（表2）。

表2 学生学习《幼儿园活动整合指导》前后对“活动名称”“活动对象”的设计能力统计

（二）活动目标的表述问题凸显

学生在活动方案设计中关于活动目标的表述存在着主体不统一、内容不完整，缺乏针对性和可操作性，脱离《指南》和纲要等问题。学习后有所改善，但是仍然存在问题（表3）。

表3 学生学习《幼儿园活动整合指导》前后对“活动目标”的设计能力统计

（三）活动重难点定位不准确

主要表现为活动重难点与活动目标表述混淆、活动重难点不能有效定位。学习后有所改善，但是仍然存在（表4）。

表4 学生学习《幼儿园活动整合指导》前后对“活动重、难点”的设计能力统计

（四）活动准备不足

主要表现为活动准备不全面、只重视物质准备，经验准备被忽略或表述不清现象较为普遍，同时多数学生活动准备中的内容和活动过程相脱节。学习后有所改善，但是问题仍然存在（表5）。

表5 学生学习《幼儿园活动整合指导》前后对“活动准备”的设计能力统计

（五）活动过程设计问题凸显

主要表现为：活动过程不完整，活动过程与活动目标没有关联，活动过程中环节与环节之间缺乏逻辑关联，活动过程语言表述累赘，喜欢用“师：……幼：……”对话式表述，教学方法在活动设计中没有体现，活动过程中三大环节的任务不明确，主要活动目标及活动重难点部分放在导入过程中完成，三大环节的时间分配不合理，活动结束环节与活动延伸混淆。在学习后有所改善，但是在活动过程表述中关于教学方法的落实学生仍然表现不足（表6）。

表6 学生学习《幼儿园活动整合指导》前后对“活动过程”的设计能力统计

（六）对活动延伸理解错误较多

主要表现为：对活动延伸部分的核心任务理解错误，认为就是活动结束时的布置任务，没有真正发挥活动延伸是活动的延续和生成，共同为活动目标的实现有效服务。通过学习后有所改善，但是部分同学仍然会有问题（表7）。

表7 学生学习《幼儿园活动整合指导》前后对“活动延伸”的设计能力统计

三、学生集体教学活动方案设计低效困境成因分析

（一）学生层面——学生学习问题

（1）掌握知识不够牢固。虽然学生在学习《幼儿园活动整合与指导》之前已经学过五大领域的教学设计，但是学生学习的内容没有真正内化为学生的能力，所以才会导致活动目标设计时表述主体不统一；目标呈现不完整；目标过空过大，不具体，没有操作性；设计目标时不去考虑《纲要》和《指南》的要求等问题。

（2）对规范文案的正确认知不足。教学活动设计方案作为一种规范的实用文案，其表述应该语言规范且精炼，但是学生认为它是告诉自己如何实施活动，需要自己在活动中所说的每一句话都要写出来，甚至幼儿说的话也要预设出来，从而导致学生的教育教学活动设计方案表述口水话、啰唆累赘。

（3）学习迁移能力较弱。大部分学生语文和数学学习能力较弱，逻辑思维发展表现不足，应用文写作能力较差，因此在设计方案时表现出活动过程设计不完整，活动过程与目标之间关系无关联；语言表述不规范；环节与环节间未建立逻辑关系；结构不严谨，层次不清楚。

（4）学习态度不端正，专业认同度不高。一部分学生虽然已经学习了一系列的专业课程，但是不喜欢孩子，不喜欢幼儿园的工作环境现象仍然存在，对自己的专业不熟悉、不了解、不认同，在专业课程的学习上积极性不高。

（二）教学层面——五大领域教育活动设计教学问题

（1）各领域教育活动在教学过程中缺乏对学生学习水平和学习能力的有效评估，没有充分了解和研究学生，致使学生在学习过程中没有学会最基本的规范表述。

（2）各领域教育活动教学中没有建立联系，在文案的要求上没有统一范例和统一要求，致使学生在学习过程中产生混淆和矛盾，不知所从。

（3）各领域教育活动课程执教教师在教学过程中对《指南》《纲要》等文件的应用程度有待提升。各领域教师对两个文件在自己教学中的指导意义重视程度不同，导致学生完全没有建立《指南》《纲要》对自己的教育教学活动设计的主要指导意义，不会使用《指南》和《纲要》。

（4）各领域教育活动教学中分组教学的弊端较多。由于学生人数较多，班额较大，各领域教育活动的老师工作量很大，给学生布置任务更多是以小组学习的形式来完成，而教师对学生的小组学习缺乏有效监测，导致学生学习水平良莠不齐。

四、提升学生集体教学活动方案设计能力的对策

（一）问题导向，重构教学内容

有效的教学一定是建立在充分了解学生的发展水平和发展能力的基础之上的，为此在教学过程中必须想办法了解学生的能力水平。课程开始之前要展开充分调研，对学生的原有知识水平和专业能力进行全面的了解和掌控，针对学生的发展水平和能力（表8），以学生原有水平为基础，梳理本课程应该教会学生的专业核心能力，重构教学内容，实现教学内容与学生能力发展的有效匹配。使教学目标更加明确，更有效地为学生规划课程的学习内容。

表8《幼儿园活动整合与指导》开学第一课学生调查

（二）优化训练，提升学生的方案设计能力

在充分了解学生的整体发展水平基础上，构建适合学生学习的内容，探索有效的教学方法和教学模式，最大限度提升学生的活动设计水平。教学中利用学习通班课软件，组建班级学习共同体，随时随地监控学生学习动态。具体做法：分析学生的教学活动设计方案，找到学生方案设计和撰写中存在的共性和个别问题，有针对性地进行专项教学讲解，逐一解决问题；提供优秀的教育教学活动范例，指导学生进行模拟设计，在教学过程中构建学生学习共同体，互相监督，互相检查；根据活动设计方案的评价标准，不断完善原有活动方案，使原有方案实际最优化，成为活动设计范例，进入新一轮的设计训练，直到掌握。具体流程如图1：

图1 学生方案设计训练流程

（1）理实一体，提升活动方案设计的实用性。有效利用学生到幼儿园实习见习机会，在幼儿园的真实环境中组织实施活动方案，记录存在的问题，优化改进原有设计方案，理论联系实际，夯实教育教学活动设计的能力。

（2）研究教法，保证教学质量。加强对五大领域的教育教学活动设计与指导教学的引领，认真研读《指南》《纲要》，明确《指南》《纲要》在各领域活动设计中的主要地位，做到理念统一、标准统一、教法统一、表述统一，规范活动设计和编写，解决领域教学应该解决的问题［4］。从而保证教育教学质量，夯实学生专业能力基础。

（3）理论为基，提升学生理论联系实践的能力。重视理论课的教学研讨，尤其是《学前儿童发展心理学》《学前教育学》的教学研究，探索理论课教学理实一体的教学模式，力求把理论知识形象化、动态化、案例化，做到深入浅出、生动形象，具体可操作［5］。注重培养学生理论联系实际的能力，学会在案例中发现理论，在理论学习中发现案例，提升学生理论联系实践的能力。

总之，教育教学活动方案的设计能力是学前教育专业学生的专业核心能力，什么样的培养模式最为有效，只有在教育教学实践中不断探索和研究，寻找与学生能力发展水平相匹配的方法和策略，才能真正有效推动学生专业能力的成长和发展，有效培养专业人才。