“互联网+”背景下移动式军事理论教学的构建

李广武，刘一艳

（1.韶关学院 武装部；2.韶关学院 体育学院，广东 韶关 512005）

2019年10月，教育部启动“双万计划”［1］，标志着移动教学进入发展快车道。这种不受时间、地点约束的教学方式在疫情防控期间发挥了极大作用，也证实了移动式教学在现代教学体系中的实用性和主流性。军事理论是普通高等学校的必修课，是落实习近平强军思想、提升学生国防意识的重要途径。但有研究指出，受师资力量、教学设备、课程安排等方面的影响，许多高校无法落实军事理论教学任务［2］。因此，多措并举，构建多元混合教学模式，运用“互联网+”等科技手段，打造新时代军事理论教学模式［3］，是提升军事理论教学效能的创新举措。目前，国内对移动式军事理论教学的构建尚处于起步阶段，从产业融合的角度对移动式军事理论进行研究具有重要意义。

一、移动式军事理论教学的概述

（一）移动学习的概念

移动学习是一个在实践中不断发展变化的新兴事物，目前没有确切定义和统一概念，只能从不同角度进行理解和认识。有研究认为，移动学习是数字化学习的一种扩展［4］，是以现代传媒和网络技术为依托，实现教育与学习空间融合的学习形式［5］。这种学习方式借助移动设备可以在任何时间、地点学习，并且移动终端设备形式多样，为空间沟通提供了便利条件［6］。

（二）移动学习的特点

移动学习是现代教育与科技的综合产物，相对于传统学习更具灵活性、智能性，成本低廉，适应性强。另外，移动学习还有方式多样化、设备便捷化、资源输出强大化、成果构建深远化等特点。

（三）移动学习的发展

2015年，习近平总书记在给国际教育信息化大会的贺信中强调，要建设“人人皆学、处处能学、时时可学”的学习型社会［7］。中国逐渐进入移动学习发展的快车道。

教育部高度重视移动学习平台建设。2017年启动建设60门国家开放大学网络核心课程［8］；2018年出台教育信息化2.0行动计划，新增部级“优课”1万节；2019年，成立国家数字教育资源公共服务体系联盟；根据规划，到2020年认定3 000余门国家精品在线开放课程［9］；2020年1月疫情期间，移动教学平台建设发挥了重要作用，各大中小学线上教学迅速落实，国家数字教育资源公共服务体系已接入上线平台155个［10］。由此可见，移动学习已经不再是传统教学的辅助措施或补充内容，它已经成为主流教学模式之一。

（四）移动式军事理论教学

军事理论课是以习近平总书记的强军思想和关于教育的重要论述为指导的普通高校必修课程，是提升学生国防意识的重要途径。传统的军事理论课教学方式受到多种因素制约，移动式军事理论教学的思想源于移动学习的概念，其以现代网络技术为依托，实现军事理论教学与空间的融合，既能实现教学形式的空间化，又能实现学习形式的空间化，是现代教学手段的主流。

二、移动式军事理论教学的构建

（一）移动学习与移动式军事理论教学的构建动力

格蕾纳（Greiner）的发展式五阶段模型即：创业、聚合、规范化、成熟、再发展或衰退五个阶段［11］，这表明事物发展到一定时期内部和外部动力将推动事物进行发展或演进变革。

“新现代化研究”发展理论认为，传统与现代不仅可以共存，而且可以相互渗透、相互促进。这表明移动学习与军事理论教学存在着强大的构建开发动力。

1.移动式军事理论教学构建的外部动力

发展受供需关系影响，社会的需求是影响供给方转型变革的外在驱动力。移动式军事理论构建开发的外部驱动力主要体现在：对军事理论教学方式的需求日趋高级化、对移动学习内容的需求日趋丰富化，这种需要主要表现在教学资源的优化与整合上。

2.移动式军事理论教学构建的内部动力

内部动力的实现，取决于事物强大的生命力与自我完善能力。军事理论教学内容丰富多样，具备与其他教学手段相融合的能力。移动学习具有强大的生命力，对教学内容有着极高的适应性，这成为了移动式军事理论教学构建开发的内部动力。

（二）移动式军事理论教学构建的前提

“教学评一体化”的学习资源设计是移动式军事理论教学构建的重要前提，包括教学内容的场地实现性、教学资源的空间传输性、教学效果的有效反馈和移动平台的教学可行性。

1.教学资源与空间传输相匹配

移动学习的位置具有不确定性，网络信号或学习终端也有所不同。因此，要实现移动式军事理论教学构建就必须要考虑教学资源与空间传输的匹配融合。当前移动技术发达，特别是中国5G的崛起带动了信息传输高速发展，这是教学资源与空间传输相匹配的前提。

2.教学评价与学习效果相统一

教学评价是教学过程的重要环节。移动学习无法面对面地检查教学效果，所以移动式军事理论教学构建必须要考虑教学评价与学习效果相统一。移动式军事理论教学可以实现在线检验与离线反馈等评价方式，实现教学评价与学习效果的统一。

3.移动平台与教学实现相支持

移动平台与教学实现相互支持是整个移动式教学的产出核心，是主要的技术前提。当前移动学习平台数量较多，2018年有“爱课程”“学习通”“智慧树”“学堂在线”“钉钉”等十多家，上线的课程达801门；2019年教育部认可的移动学习平台达到了26家。这些平台设置合理，技术成熟，是移动式军事理论教学实现的技术前提。

（三）移动式军事理论教学构建的板块

从教学理论来看，哈斯蒂和西登托普（Hastie & Siedentop）1999年研究指出，课堂教学是在课堂生态系统下进行的，这个生态系统由教学系统、管理系统和社交系统组成［12］。基于课堂生态的理论分析，移动式军事理论教学系统可以包括教学内容和知识拓展，课堂社交系统包括课堂互动和作业，管理系统主要是通过评价机制实现，因此，移动式军事理论教学的构建主要有五大板块：

1.教学主体板块

教学主体包括直播教学、在线视频及其他视频音像资源，是教学系统的重要组成部分。教师通过该板块实现教学过程，体现教师风格和教学领导力。

2.知识拓展板块

知识拓展是主体内容知识的拓展与延伸，包括相关论文、专著、课外补充内容等，是移动式军事理论教学的亮点。其在网络平台的优势是可以无限拓展，这也是教学系统的另一个组成部分。

3.互动讨论板块

互动讨论是移动式军事理论教学的深化部分，根据构建学习理论，讨论可以使主体知识有效地从传授一端进入到学习一端，使学习者内化吸收。互动讨论板块是课堂社交系统的主要组成部分，通过在线或者离线讨论产生师生、学生之间的全面交流。

艾伦（Allen）研究表明，学生的目标就是社交和通过课程，优秀的教师可以寻找方法提升学生的运作和学习过程。他说：“对于学生来说，当他们通过课程时，一个让他们在学习有趣事物的同时进行社交的班级是最好的班级。”［13］

4.教学作业板块

作业分为在线作业和离线作业，它是学习过程的有效跟踪，可以设置在线课堂即时作业，也可以设置课后作业，通过作业可以掌握学生的学习进度。教学作业板块是课堂社交系统的另一组成部分，主要是教师与学生在学习内容上的交流，通过作业可以让教师了解学生的学习进度和对知识的掌握程度。

5.评价反馈板块

移动式军事理论教学的考试形式多样，可以设置理论评价和复合式评价方式。评价反馈板块被划分到课堂生态范式的管理系统，因为管理系统主要是依据问责制而实现的。

课堂生态范式的基石是责任制概念，它提供了教师和学生行为之间的解释性联系，在监控课堂时，教师会经常评价学生的表现或行为，甚至可能会概述这些后果［14］。道尔（Doyle）认为这种评估氛围是将任务与奖励结构联系起来的，而奖励结构反过来又定义了教室中运行的责任制［15］。

（四）移动式军事理论教学构建的优势

发展经济学的结构演进理论表明，构建开发最终目标就是要实现产出价值“增值”。与传统教学相比，移动式军事理论教学构建开发的“增值”体现在教学便捷性高、师生互动性强、共享范围性广、内容拓展性大、循环再现性真等五方面。

1.便捷性高

移动式军事理论教学的构建，使教学不受时间与空间的限制，对教师教学和学生学习都带来便捷性。

2.师生互动性强

移动式军事理论教学的构建，可以开发更多的互动方式，既可实现集体互动也可实现点对点互动，既可实时互动也可留言互动，可以不受时间、空间限制，提升了互动积极性，增强了互动效果。

3.共享范围广

移动式军事理论教学的构建，使学习人数不受限制，教学资源可以面向所有人，从空间拓展了参与的范围。

4.内容拓展性大

移动式军事理论教学的构建，可以不受教学资源限制，教育者可更新或增加拓展资源，内容拓展和保存空间不受限制。

5.循环再现性真

移动式军事理论教学的构建，可以使教学再现性变成可能，可以实现在线内容反复学习，甚至直播内容也可设置重放，实现了教学的循环再现性。

（五）移动式军事理论教学的构建路径

从经济学角度来看，构建开发就是重组结构融合发展，移动式军事理论教学构建开发的路径就是移动学习与军事理论教学二者元素链条上的断环解构与融合重组。

1.断环解构

根据产业融合理论，断环解构是指基于事物各个环节独立运作的现实把相关元素看成是独立单元的做法。军事理论教学由宏观和微观组成，从教学理论上可以把教学过程分为五个板块。如图1。

图1 军事理论教学五大板块

移动学习属于新兴产业，但从目前技术层面来看，移动学习也可以分解成五个板块。如图2。

图2 移动学习五大板块

从断环分解军事理论教学与移动学习的板块来看，二者具有高度相似单元，但是又存在各自的独立属性，这为下一步融合重组提供了条件。

2.融合重组

融合重组，即双方有部分环节或结构已经出现影响和制约双方发展时而采取重新设计，整合相关单元的措施。

军事理论教学与移动学习的融合重组，就是根据军事理论教学与移动学习的独立单元属性进行分析，找出二者独立单元的共性和个性，保留个性属性，推动共性单元融合重组。经过断环解构分析后的移动式军事理论教学融合重组能够产生更丰富的教学设计和教学内容，该重组模型既保留了军事理论教学与移动学习的独立属性，又充分体现了二者融合优化后的共性。如图3。

图3 移动式军事理论教学融合重组板块

三、建设策略

（一）前期准备

1. 工作协调。学校统筹教务处、军事教研室、人事处，建立部门协调工作机制，强化组织实施，打造整体协作平台，打通军事理论教学资源与信息渠道的融合通路，为实现移动式军事理论教学的前期制作、中期调整、后期维护创造有利条件。组织教务、人事等部门联合出台关于移动式军事理论教学的相关制度文件，对教学中的分工、人员编制、工作量计算等进行统一设置。军事教学单位应出台教学任务计划、移动式军事理论教学编排和实施方案，协调教学工作顺利进行。

2.资料收集。根据2019年新出台的军事理论教学大纲的要求，结合移动式教学特点，积极准备，从教学主体内容、拓展内容、教学互动、课程作业、考试评价等方面统一梳理，把相关的教学内容和拓展资料分类收集，最终形成以五大板块为支撑的内容体系。

3.团队组建。团队分为教学团队、制作团队和教务团队。教学团队主要负责教学设计，包括教学内容设计和教学方法设计，具体设计五大板块内容。制作团队主要由拍设视频的工作人员组成，负责前期拍摄和后期制作。教务团队主要负责保障教学运作，包括教学计划下达、教学分班、制定课表、统筹成绩、课筹发放等工作。

（二）实施建设

1.视频制作。视频制作大体分为前期和后期两部分。前期是根据教学大纲的要求将教学内容分成若干个知识点，每个知识点应控制在10分钟以内。后期是指工作人员根据教学设计进行后期剪辑加工处理，最终形成教学视频。

2.资料上传。资料上传是指通过与相关教学网站合作使用其提供的运行平台。2019年教育部审核通过 “爱课程”“学习通”“智慧树”“学堂在线”“钉钉”等十多家网络教育平台，这些平台都有专门工作人员对接，可轻松实现板块资料上传。

3.考试题库。考试题库用于军事理论课期末考试，一般采用客观题的方式命题。现行较多的方式是在线考试。具体操作是由教师设计题库，由运营商上传到学习系统，待学生在线完成学习后可以进行在线考试，考试的题目由系统从试题库中随机生成，这个过程中的评分标准和统计数据可以由教务团队设定和执行。

（三）后期维护

1.系统维护。系统维护主要依靠在线学习网站运营商，随着移动式学习的深化和推广，在线学习的服务标准也越来越高，他们会提供更多和更优质的后期维护，教学部门只需要与运营商保持充分沟通即可。

2.内容更新。军事理论是一门国防教育课程，也是一门时事思政课程，教学内容与国家政策有着紧密联系，与世界局势高度相关，正是这种教学内容的时效性和前瞻性的特点使得移动式军事理论教学充满着时代感。因此，军事理论课教师应该时刻注意时事变化，保持教学内容的时代性。

3.试题更新。移动式军事理论课的试题来源于教学内容，因此，课程更新会带动教材更新最终也会引起试题库更新。

四、结论

当前利用“互联网+”手段提升军事理论教学效率，是基于资源优化的创新措施；移动式军事理论教学的构建既是新时代教育改革的重要内容，也是军事理论教学与移动学习自身发展的内在需求，移动式军事理论教学的构建具有强优势和高增值的特点，符合国家对教学创新、教学改革的要求，也符合军事理论自身的发展需要，必将受到师生的欢迎。