浅谈在小学英语教学中体现情感教育的措施

■甘肃省张掖市高台县解放街小学 刘 静

情感教育的开展要求教师要以学生的认知情感为基础，全面培养学生的学习情感，并在总结归纳学生基本学习现状和学习表现的同时，促进其学习成效的提升。在小学英语教学中，情感教育的开展能够充分发挥学生的学习主体性，能够在创新教育模式的同时，推动我国教育事业的全面发展。对此，本文将会对小学英语教学中情感教育的应用和体现策略进行研究，以此在发展学生情感素质和能力的同时，全面培养其积极健康的品格。

一、基于学生心理特征与认知规律开展教学，重视学生主体地位

在目前的小学英语教学过程中，教师应该对师生之间的情感沟通、交流互动给予充足的重视，以此促进师生良好关系的构建。在此过程中，小学英语教师首先要对学生感兴趣的事物进行了解，并以每位学生的不同心理特征和认知规律为出发点，在掌握其感兴趣的学习话题的同时，利用生活化的角度，由表及里、由浅入深地转化自己的教学思维。同时，教师还需要在深入把握学生思维水平的前提下，教学重点内容。在课余时间，教师也可以加强和学生之间的交流对话，以此了解学生对英语学习的感受。在过去的小学英语教学中，教师并没有真正的遵循因材施教和以人为本的教育观念，也没有全面认知到教育工作的重要性，许多教师在教学实践过程中还是采用传统的“灌输式”教学模式展开教学，这样的情况动摇了学生的学习主体地位，以致教师的教学质量和效率不断降低。因而在当前的英语教学过程中，教师应该全面渗透良好的教学观念，并利用课余时间对各种心理学、管理学、教育学、认知学等方面的书籍进行阅读和学习，以此在积淀和教育相关的理论知识时，全面提升英语课堂教学的成效，转化自身的教学思想，促进学生学习能动性和有效性的提升。

二、积极创设课堂教学氛围，以情感为教学突破口

为提升小学英语课堂教学质量以及学生的学习效率，教师要为学生创设轻松愉快的教学氛围。良好的课堂教学氛围能够让学生在立体化和多维度的教学环境中加深自身对英语学习的兴趣。因此，在实际的小学英语课堂教学中，教师应该确立教学的主体地位，并在掌握生活化的教学语境的同时，通过对教学重点内容的深刻讲解，强化与学生之间的良性互动和情感沟通。另外，在日常教学活动的开展中，教师还可以将更多积极的情感融入教学方式的拟定过程中。语言是学生接受知识的重要工具，语言和情感之间又有着较大的联系。因此在教学中，教师应该对有情感的语言进行选取，并在提高教学活动有效性的过程中，加强学生对相应知识的可接受程度。在教学过程中，教师还需要对“good、well done、excellent”等富有感情色彩的词语进行应用。长此以往，必能有效发展学生的学习思维和语言能力，从而实现教学成效的提升。同时，教师在开展教学活动之前，还需要处理好教学内容，并通过各种具体事物的展示，对教学内容进行直观的表达。

比如，在教学“Happy birthday”一节知识时，首先，教师就可以利用多媒体教学，播放学生耳熟能详的英文歌曲《Happy Birthday》。其次，当一首歌曲播放完之后，教师可以对“birthday”和“Happy birthday”的相关话题进行引入。在此，教师可以利用多媒体放映制作生日蛋糕的相关视频，并让学生提前猜测和生日蛋糕相关的词汇，之后教师再对生日蛋糕的英语单词“birthday cake”进行讲解。最后，教师可以在学生了解了一定知识后，对学生进行启发性的提问，如“Do you know whose birthday today”等。教师可利用这样的提问，引申与庆祝生日相关的话题。同时，教师可以在提问后播放与“birthday”相关的微视频，并让学生在视频观看的过程中对相关的问题进行思考。这样的教学方法能够让学生在观察中学习，在快乐中感悟。

三、尊重学生个体差异，全面发挥学生的主体性

在传统的教学观念中，教师习惯于以学生学习成绩为对学生进行评价的重要标准，此方法忽视了学生个体发展的差异性，未能在课堂中凸显学生的主体地位，违背了教学活动的基本准则。而在如今的素质教育的背景下，社会对学生的个体发展给予了充分的重视，其不仅要求学生掌握课堂知识，更要拥有个人专长，实现全面发展。教师只有真正培养了学生的综合素质，才能为社会培养更多人才。因此在当前的小学英语教学中，教师应该对学生的主体地位给予全面的重视和尊重，对每位学生的个体差异和发展优势进行良好的掌握。此外，教师需要在严格遵循因材施教的基本原则的同时，对每位学生展开个性化的教育。而在此过程中，教师应该充分利用情感教育模式。情感教育模式要求教师的教学面向全体学生，尊重学生的差异化。教师在开展情感教育时，应当注重培育学生的社会情感认知，在加强学生对情感的控制和约束能力的同时，通过对学生的引导，促使其主动参与形式多样社会活动，进而丰富学生的学习和生活的情感体验。

四、以学生逻辑思维能力为基础，整合归纳学习教材

小学阶段的英语教学就是基础性的英语教学，在这样的基础教学中，教师通常都会选用与学生逻辑思维能力相对应的课程教材开展教学。因而在这样的情况下，教师就可以对学生的学习教材进行完整的整合，以此促进其学习成效的提升。首先，教师需要对教材中的各类图片进行整合，如此能够锻炼学生的单词认读能力。

比如教师在讲解“Welcome back to school”知识时，就可以对不同的国家进行讲解，如“USA、China、Canada”等。其次教师可以在讲解这些国家的时候，对这些国家不同的重要节日进行详细的讲授，如中国就有春节“Chinese New Year”、元宵节“Lantern Festival”、端午节“Dragon Boat Festival”、中秋节“Mid-Autumn Festival”以及十月一日国庆节“National Day, October 1”等。而美国就有圣诞节“Christmas Day”、林肯纪念日“Abraham Lincolns Birthday”、复活节“Easter Day”等；加拿大则有万圣节“Halloween”、荣军纪念日“Remembrance Day”等。在课堂教学中，教师可以对不同国家不同重要节日的不同习俗进行讲解，必要时还可以让学生通过网络、文献资料的查找，对其他国家的不同节日和习俗进行了解。或者教师在讲解这些节日的时候，也可以对同一节日不同国家的习俗差异进行讲解。教师通过如此的方式开展教学，能够有效激发学生的学习热情和积极性的同时，凸显学生的课堂主体性，从而能够在强化学生对各国各种节日的了解的同时，实现对学生语言能力、思维能力、观察能力等综合能力的培养。

新时期下，情感教育在小学英语教学中占据着至关重要的地位。情感教育不仅能够有效地引导学生投入学习，还能够提升素质教育的成效，完整塑造小学生的个人品德和情感。对此，在素质教育的背景下，小学英语教师应该在英语课堂教学中贯穿情感教育，调动学生的学习兴趣和热情。与此同时，教师还需要在课堂教学中引发学生的情感共鸣，对学生展开共性和个性化的教育。如此方能在对教育活动的全面发展提供保障的同时，实现学生知识技能、情感态度、素质修养的全面提升。