核心素养下提升高中生英语语言能力素养的探讨

■福建省上杭县第一中学 何香莲

语言能力是高中英语核心素养的重要组成部分，良好的语言功底是学生高质量完成英语听、说、读、写的前提。高中英语教师不仅要重视语言基本功的传授，还需要为学生创造语言运用平台，以此来逐步提高学生的英语表达能力。在这个过程里，打牢学生的英语基本功是基础，构造趣味课堂是前提，提供语用平台是核心，只有多项教学方法齐头并进，才能提高语言能力素养培育的质量。

一、打牢基础能力，支撑语言灵活运用

扎实的英语基本功是学生高效学习英语的基础。以语法基础为例，语法教学属于英语基础知识教学，是学生学习必不可少的环节，但现实中一些教师将语法教学变为纯理论讲解，导致语法课堂略显枯燥，学生兴趣度不大。例如，在必修一“The night the earth didn’t sleep”课文的语法教学中，教师一改往日理论式教学法，用思维导图来辅助教学工作，打开了学生的思路，将相关知识点清晰地展现给学生。该课文中语法点是定语从句，是英语语法中较难的部分。为保障语法教学与课文的融合，教师全程是以地震为主题组织课堂教学，以下将本次教学重点环节予以展示。

1.围绕地震启发学生思维，借助课文寻找与地震相关的关键词。教师在该环节中致力于激活学生的思维，围绕地震主题搜索相应词汇，为接下来的定语从句训练奠定基础。

2.句式组合训练，初次尝试使用定语从句。由于初中阶段学生对定语从句已有大致的了解和掌握，因而在该节课中教师将学习主动权交给学生，让学生在完成练习的同时归纳总结出定语从句的使用方法。

Please combine the sentences bellow into one sentence,using the attributive you have learned in your junior school. Eg:(1)The window was broken.(2)The house was damaged by the earthquake.Combine: The house which/that had a broken window was damaged by the earthquake.

3.绘制思维导图，总结定语从句规律。结合前阶段的练习以及已有知识，学生对that/which/who/whose在定语从句中的运用方法已有所掌握，教师在课堂最后可以让学生根据例句和练习归纳总结，自己设计思维导图。通过思维导图的辅助，教师可以将原本枯燥难懂的语法知识清晰明了地展现在学生的眼前，学生的反馈也很好，绝大多数学生在课堂上已经能完全吸收和消化定语从句的用法，可以用课堂中学习到的关系代词组织语言，组织一段无语法错误的表达段落。

二、构建趣味课堂，激发学生学习动力

学生不愿意张口说话，或者不愿意自主完成阅读写作训练很大部分原因在于这部分学生对英语兴趣度不高，在学习中一遇到困难就产生畏难情绪，不会主动解决问题。在英语语言能力教学中，教师应致力于培养学生这方面的能力，为学生建立平等互动的课堂，让课堂变得有声有色，下面以必修二“Wildlife Protection”的教学案例中的课堂导入环节来说明这点。教师1在教学中先向学生展示许多濒临灭绝动物的照片，再引出学习主题。该教师的课前导入环节比较简单，是用图片来进行开场导入，吸引了学生的注意力，由于缺少交流讨论，学生很难进入到课堂情境之中，也缺少思考和表达的机会，因而这种导入方式虽然快，但实效性不高；教师2的课前导入在教师1 的基础上加入了视频和讨论的元素。这位教师先让学生观看了一段小视频，以纪录片方式展示了动物们面临的困境，激发了学生兴趣，引起学生共鸣，为讨论环节营造了良好氛围。接下来，教师与学生对某些问题展开讨论：

1.Do you know what problems these endangered animals are facing?2.Talk about the relationship between human beings and wildlife?3.What can we do to protect these endangered animals?

由于学生还未学习本章节的内容，因而不认识其中的一些词汇，表达起来也有些困难。对此，教师在导入环节应以激发学生思维能力为主，想办法告知学生词汇的表达方法，辅助学生完整地表达出心中想法。如某学生在回答第一个问题时候，表述道：“In 2019, there is a big fire happened in Australia, lots of animals died, such as kangaroos…they lost their hometowns.”省略号部分是学生遇到困难的部分，还有许多动物名称是该学生所不了解的。但教师并没有直接补充回答，而是继续询问下去。从教师和学生对话可以看出，教师并没有直接给学生答案，而是一步步引导学生讲出自己心中的想法，然后帮助学生说出不会表达的词汇，为学生的表达创造了良好的语言环境。通过上述两个案例对比，案例二中的学生得到了更好的语言交流机会，受到教师的循循善诱，学生愿意尝试着表达自己内心想法，也敢于挑战一些比较难的表达，因为他们心里清楚，即使遇到了表达难题，教师一定也会为自己提供思路的。

三、打造应用平台，创造语言运用机会

语言只有不断运用才能巩固，但中国学生很少使用英语。针对这个问题，教师需要为学生创造语言应用的平台，鼓励学生张口说话、动笔写作。平台创建的方式多种多样，可以是课堂内交流讨论、主题演讲、情境表演，也可以是课后的课外实践。例如,在学习完必修三“Festivals and celebrations”后，学生对中西方许多传统节日都有所了解，为加深学生对知识点的记忆，教师组织了讨论活动，主题为“What’s your favorite festival of the year?”学生根据自己的喜好选择想研究的节日，并且撰写出发言材料上台汇报，在该名学生汇报完毕后，台下学生还可以提问。以下是本次交流的某个片段。

S1: My favorite festival is the Lantern Festival which is one of the most important traditional festivals in China. This festival has a long history and every Chinese people celebrate this festival…提问：Why called this festival“the lantern festival?”S2:Because the lantern in Chinese means“灯笼”and on that day, people in ancient times like going out to enjoy lots of lanterns in different shapes, so we called this festival the Lantern Festival.

从上述交流看出，两位学生都选择了“the Lantern Festival”作为自己最喜爱的节日，并且在上一位同学没有回答出问题后，另一位同学主动站出来补充回答。在这次的交流中，无论是提问的同学还是介绍节日的同学都得到了很好的口语表达机会，提升了他们的英语实战水平。

综上所述，英语学习最终都应落实到实践运用之中，这也意味着学生一定要具有较好的语言能力。课堂作为英语学习主阵地，教师应充分利用其课堂授课时间，以一个引导者的角色辅助学生自主学习、自主运用，为他们创造良好学习环境和平台，助力学生的英语学习。