提升语文素养的阅读课堂教学模式探究

■福建省邵武市实验小学 徐小晶

一、语文素养的界定

“语文素养”一词首次出现在《全日制义务教育语文课程标准》中，其中不仅界定了语文素养的内涵，还将语文素养的培养作为统领语文教学的主要目标。其要求教师在实施语文教学的过程中要切实地引导学生培养热爱语文的情感，学会正确地使用语文知识，在积累、建构语言的过程中发展自身的语文思维能力，潜移默化地提升自身的听、说、读、写能力。基于此，笔者结合小学语文教学实践，认为语文素养是指在学生参与语文识字、阅读、写作等活动的过程中，以知识为基础、以能力为核心、以情感价值为目标形成的素养。阅读教学是语文教学的重要组成部分，是培养学生语文素养的载体。阅读教学中的学生语文素养主要体现在他们的阅读能力、阅读方法和阅读情感这三方面。因此，在组织小学语文阅读教学的时候，教师要围绕这三方面的内容，应用多样的教学方式培养学生语文素养。

二、转变语文素养的阅读教学模式

（一）创设情境，激发学生阅读兴趣

阅读教学目标中的情感态度是指，在参与阅读教学活动的过程中，学生要对所阅读的内容产生兴趣，并在兴趣的驱动下自主地走进文本内容，深入体验、感知，从中继续获取乐趣，产生积极的阅读情感和态度。由此可以看出，教师在语文阅读教学中培养学生的语文素养是以阅读兴趣为起点的。受到建构主义学习理论的影响，结合自身的教学经验，特级教师李吉林总结了情境教学法。借鉴李吉林老师的做法，笔者在组织小学语文阅读教学之初会先分析文本内容，把握文本场景，借助相关的素材及多样手段创设教学情境，使学生在情境的影响下产生阅读兴趣。

以《蟋蟀的住宅》为例，这篇文章旨在引导学生了解蟋蟀的住宅特点，体会蟋蟀的智慧和勤劳。立足文本内容，在组织教学活动之初，笔者先利用多媒体技术为学生播放了人类建造住宅的微课视频。借助微课视频，学生看到人类借助各种各样的大型机器设备建造出了形态各异的住宅，不由自主地为人类的智慧所折服。在学生观看完视频后，笔者提出问题：“人类有自己的住宅，昆虫也有。你们想知道昆虫的住宅是什么样子的吗？想知道小小的昆虫是如何建造自己的住宅的吗？”如此问题的提出调动了学生的学习积极性。在学生表达出强烈的探究昆虫住宅的欲望后，笔者继续进行引导：“今天，我们一起看看小小的蟋蟀是怎样建造住宅的？”借此直接展现新知内容，同时也使学生对蟋蟀的住宅产生探究兴趣，为有效课堂的开展助力。

（二）提出问题，发展学生阅读能力

阅读能力是学生必须具备的语文素养之一。阅读能力涉及的内容是多种多样的，如认读能力、理解能力、鉴赏能力等。在实施小学语文阅读教学的时候，教师要想培养学生阅读能力，就要应用多样的教学方法。在阅读课堂上，教师围绕文本内容向学生提出问题不仅可以将阅读文本的权利还给学生，还可以使学生有针对性地展开对文本内容的探究，走进文字语言中，对文本内涵进行深刻理解，自主地与作者实现情感互动。因此，笔者在实施教学的过程中，会围绕文本内容和文本情感，向学生提出不同问题，用问题辅助学生发展阅读能力。

1.围绕文本内容提出问题。以《观潮》为例，这篇文章按照潮来前、潮来中和潮来后的描述顺序，展现了雄伟壮观的钱塘江大潮景象。围绕文本内容，在组织阅读教学的过程中笔者提出了这些问题：“这篇文章的描写对象是什么？作者是按照什么样的顺序对这一对象进行描述的？在描述的过程中，作者使用了怎样的方法？”问题的提出为学生指出了明确的阅读方向。带着问题，学生自主地走进文本阅读中，对文本内容展开分析。通过分析文本内容，学生可以发现问题答案。这正是学生理解文本的过程，便于学生提高阅读效果，同时潜移默化地提升自身的阅读理解能力。

2.围绕文本情感提出问题。学生鉴赏文本是以体验文本情感为基础的。情感是较为抽象的内容，隐藏在文字语言深处。教师围绕阅读文本中的情感因素向学生提问，不仅可以引导学生将注意力集中在情感内容上，还可以使学生有针对性地展开对情感内容的分析，通过解决问题理解文本情感。以《军神》为例，这篇文章记叙了刘伯承将军在眼睛负伤后坚持不使用麻药，咬牙坚持做完手术的故事。作者按照“求治—术前—术中—术后”这样的顺序，对这个故事进行了详细的描述。文章通过语言、动作、心理刻画展现了刘伯承将军钢铁般的意志品质，抒发了作者对他的崇拜和敬佩之情。围绕这篇文章中的情感，在组织教学活动的时候，笔者向学生提出问题：“沃克医生为什么将刘伯承将军称作是‘军神’？”在提出这个问题后，笔者可指导学生阅读文本，搜索描写人物语言、神态、动作等的关键语句，从中总结答案。通过思考、解决这些问题，学生不仅可以深入理解文本内容，还可以借助刘伯承将军的实际，实现与作者的情感共鸣。

（三）教给学生阅读方法，提高阅读效果

掌握阅读方法有利于培养学生的语文素养，也是学生在参与小学语文阅读教学的过程中必须掌握的内容。通过掌握阅读方法，学生不仅可以发挥主观能动性，展开对文本内容的分析和探究，还可以在方法的辅助下，一步步地走到文本深处，实现对文本内容的深刻理解，同时锻炼自身的阅读能力，促进自身阅读素养的发展。立足语文素养培养要求，统编版语文教材精心地设计了阅读策略单元，旨在使学生通过阅读本单元的文章，积累不同的阅读策略，学会阅读。所以，笔者在实施小学语文阅读教学的时候，以教材中现成的阅读策略单元为依据，教给学生不同的阅读方法。以三年级上册第四单元为例，这是本册书的阅读策略单元，这一教学活动的设置旨在使学生掌握阅读预测策略。对此，在组织教学的时候，笔者以预测策略为切入点，指导学生展开对文本内容的预测。在实施《总也倒不了的老屋》教学的时候，笔者以文本标题为立足点向学生提出问题：“‘总也倒不了的老屋’是什么样子的？”据此引导学生提出猜测，并带着猜测走进文本中，借助文本内容验证猜测。如此教学，不仅使学生理解了文本内容，还帮助他们学会了预测阅读内容。之后，笔者鼓励学生自主地应用预测策略阅读《胡萝卜先生的长胡子》《不会叫的狗》等文章，做到学用结合，提高他们的阅读能力。

培养学生语文素养是教师组织语文阅读教学需要实现的主要目标。在实施小学语文阅读教学的过程中，立足语文素养的不同内容，教师可以创设教学情境、提出问题、教给学生正确的阅读方法，使学生产生阅读兴趣、理解文本、自主阅读，潜移默化地发展自身的语文素养。