探索英语教学新思路

■天津模范小学 苑婷婷

在强化核心素养理念背景下，各种教学模式的应用越来越广泛。如何在小学英语课堂中应用具有创新意义的教学模式，对学生英语的学习和课堂效率的提高具有重要意义。

一、情景“预演”机制

（一）情景定义

“情景”的“景”是具体的、直观的且吸引人的，指具体场合发生的事。这个“景”放在课堂中便成了学生被特定的场景吸引下形成主动学习的景象。这个“景”可以是多姿多彩的，可以是生动形象的，更可以是充满意境的，随你想象。我认为，多姿多彩的课堂配上积极学习的学生，这就是情景式教学。

（二）情景式教学

情景教学是指任课教师根据学生年龄特点、本课或是本单元的教学重难点进行有效的情景创设，而情景的创设是在活跃的氛围中，让学生产生兴趣，从而通过兴趣激发学生主动学习的欲望。教师在备课时，既要注意备教材，又要兼顾备学生。年龄层次不同的学生对不同的情景有不同的感受，因为学生是一节课的主体，所以我们先要尊重学生。

1.具有情节的。教师为学生模拟创建一个真实的场景，可以依据课文中的对话，让学生进行角色扮演去重现文本，演绎一个新的场景。在这种教学模式的开展过程中，教师可以充分利用身边的工具，如讲桌、椅子、铅笔等。在新知呈现后的展示环节中，教师可以站到讲台下方，把空出的讲台留给学生作为表演的舞台，让学生以角色扮演的形式上讲台表演对话。在此可以让每一个学生都能很好地融入活跃课堂的气氛之中，并从简单的知识输入转变为知识的参与和应用。例如：在学习课文后，进行小组PK，通过角色扮演（do a role play）来重现文本，这个环节在日常教学的过程中，操作性强、参与度高。

2.善用多媒体信息技术。随着时代的发展，多媒体信息技术的应用广泛，它能将各学科知识进行整合，让一节英语课有更好的课堂效果，更有效地激发了学生的学习兴趣。教师在授课时应利用好小学生的好奇心与模仿能力，充分调动起学生的主动性，这样教师就可以带领学生突破所学内容的重难点，引导学生主动去学习和探索知识。例如：学习精通英语四年级上学期第四单元时，这个单元讲的是有关于天气的形容词，所以可以利用多媒体信息技术整合多个学科的知识，地球仪的出现增添了学生的学习兴趣，可以要求学生根据这些信息猜测白板上所展示的季节和天气，而在学生经过几轮的猜测没有得出答案时，教师再进行讲解，这样学生的好奇心被教师调动起来了，学生的印象更深刻，教学也更加有效。借助以上教学模式，在课堂上引起了学生的学习兴趣，并能使其积极、自觉地配合教师，并且学生可以在这个学习的过程中主动地认识更多的单词，了解更多相关知识。

（三）创设“预演”机会

在情景教学的帮助下，学生能更好地融入到活跃的课堂氛围中，这使学生们快乐地学英语，学生学习质量和效率的提高离不开这种愉快的氛围。良好的学习氛围在我们的一线教学工作中扮演着十分重要的角色。小学英语教师可以在每堂课导入或是热身环节中让全班观看一段英文小视频，其内容可以是歌曲也可以是电影片段，通过听、唱、看、演的方式，提高学生的学习兴趣，营造轻松愉悦的课堂氛围，在这个过程中学生不仅学到了知识，而且能快速地融入进英语课堂。例如：在教授英语中的四季时，在热身环节听一首相关的英文歌曲，让学生对本节课的知识点有大体的认识，再在后面的环节中具体讲解呈现。在这个过程中让学生达到自然流利认读季节单词的目的，教师可以根据每堂课的主题去找适合的歌曲。

二、呈现“体验”机制

（一）体验定义

孔子曾提出过“学思行结合”的思想，强调学生的反思与实践。在“体验式”教学中，“体”是亲身经历；“验”是观察感受。“体验式”教学是在强调自身的教学作用，在此过程中尝试并亲自感受，同时获得更多的知识，并进一步促进其核心素养的发展。在此过程中也要注意“乐学”的作用。

（二）“体验式”教学

在体验式教学中，教师指导学生以小组合作的方式进行role play（角色扮演），课前了解学生的知识水平，借助学生的好奇心布置任务和指挥活动、创设情景，以此激发学生的学习兴趣，并让学生在学习过程中不断体验语言和情景的关联，在学生体验获得成功的喜悦情感的同时教师也完成了本节课重难点的教授。简单来说，教师要考虑到学生的认知和心理特点，设计相对应的课堂活动，让学生在亲身体验的学习过程中掌握本领和知识，设定的教学情景要符合学生当前阶段的年龄特点，使师生在日常教学过程中形成新的学习观念。

（三）“体验式”作业

体验式教学作业，安排“梯度作业”。如，课堂吸收率高的学生可以选择改编课文内容，创编成新的故事，创设新的情境进行交流分享；大部分基础一般的学生可以选择演绎课文对话，复述课文、添加旁白，增添趣味性和严谨性；基础薄弱的学生可以选择分角色朗读课文。因此，教师在布置作业时要考虑到个体差异，让每个学生都参与活动，体会英语学习的快乐。

总之，“体验式”教学就是带着学生进入到一个有特色、有欢乐的英语课堂，让学生感受并享受课堂。“体验式”教学逐渐融入日常英语课堂中，不仅提升了英语课堂的教学质量，而且对提升英语课堂效率有着重要的作用和意义。教师在尝试“体验式”教学的过程中，增加了师生之间的沟通度与全体学生的参与度，这种教学模式在学生积极的参与中得到肯定。“体验式”教学带给英语课堂别样的魅力。

三、交流“对话”机制

（一）在情境中创造对话

语言是交流和传递信息的工具，但是不同的信息需要在特定的情景中才能交流传递出来。小学英语课堂中，每节课最基础的知识点就是单词、短语、简单句等。例如：教师在上课前要充分备课，不仅备教材更要备学生，针对教材中的内容和重难点，准备教具和PPT，学会利用多媒体信息技术，以此来吸引学生的注意力，提高英语课堂教学的效率。

每节课上的角色扮演必不可少，体验不同角色让学生在不同的情景下动脑思考，在设定的人物角色下进行着富有个人特色的表演。在上课过程中，学生主动使用语言，并在创设的情境中呈现所学知识。教师在英语教学中进行的角色扮演活动，不仅让枯燥无味的课堂变得充满乐趣，而且有助于提升学生的想象力和创造力，更是培养学生的核心素养。角色体验让学生身临其境，挖掘自己的潜能，让学生体会每一个角色所体现的不同表现方式，使其在最大程度上发挥自己的主动性，将课文里的语句转化成为自己的语言，提升了学生的积极性和主动创造性，让学生的思维更加敏捷。

（二）在实际生活中交流

教师创设情景是为了让学生在模拟真实的情景中交流，让学生在课堂中充分思考、合作竞争进行交流，亲身体验课堂使学生更直观地感受课堂。学生语言体系的建构和核心素养的培养是我们教学过程中关注的重点，所以在真实的课堂中我们运用角色扮演、表演等形式理解语言的含义，让他们“身临其境”，学以致用。语言是用来交流的，在学校学到的知识最终会运用到实际生活中，所以对学生核心素养的培养是教学工作的重中之重。

四、反思“回馈”机制

在教育教学这条路上，教师要做个有心人，关注学生的发展，挖掘学生的潜能，让学生跨越自己的信息沟，突破自己获得发展。除了日常的教学活动，教师也要关注学生状态，给予学生关怀，及时观察学生情绪波动。每节课的反思、每天的反思、每学期的反思推动了教师与学生的能力发展，反思即是回馈。

在小学英语课堂中，如果我们想要持续性教学就不能只是让学生去学习掌握一些单词或者是句子语法等，这样的做法并不利于学生能力的培养。我们需要重视的是发展学生的核心素养，作为英语学科，教师更重要的是培养学生英语学习思维能力。只有学习思维的养成，才能有助于学生学习能力和逻辑理解能力的提高，这样才算是真正地学会了知识，在未来才会运用知识。新的教学模式的出现，既丰富了我们的教学体系，又让作为教师的我们拓展眼界。所以，在合适的时机下使用正确的教学模式，最后受益的是教师和学生。