基于云班课的翻转课堂在Java程序设计课程中的应用研究

台 雯

(天津市和平区新华职工大学，天津 300070)

一、引言

在互联网+背景下，云技术、大数据广泛应用，智能手机、平板电脑等移动设备已经是我们生活中必不可少的物品，它也正在改变着我们的生活方式、生产方式和学习方式。因此充分利用现代信息技术、现代移动设备改革教学模式，是教育发展进步的必然，深度融合现代信息技术和教育教学，可以使教育信息化推进教育理念、教育模式的创新，为学生提供深度融合互动的学习环境，为教师提供网络信息化课程的平台。云班课是以移动信息化为基础，利用移动智能设备进行课堂内、外即时互动教学的云服务平台，它改变了传统的教学模式，可以实现以教师为重心的教学方式向以学生为中心教学方式的转变，实现以课堂教学为主向多种学习方式的转变，使得教学过程更加生动，更有助于提高学生的学习主动性。

二、翻转课堂

(一)翻转课堂

翻转课堂又称“颠倒课堂”，就是将传统的教学过程翻转过来。在课前，教师上传相关的学习资料，学生完成对新知识点、概念等的自主学习；课堂上，在教师的引导下学生完成教学任务，教师负责对学生的存在的问题答疑解惑，学生可以交流讨论、共同协作完成教学任务；学生展示学习成果，完成多维评价。

翻转课堂与其他传统的教学方式相比，将传统的“课上听老师讲课，课后做作业”，转变为“课前学生自学，课上在老师的指导下完成作业”。这种教学模式是以“学生为中心”的教学模式，教师是学生学习的引导者和帮助者，充分调动了学生学习的主动性，有助于学生知识的内化。

(二)翻转课堂教学中存在的问题

在实际的翻转课堂教学中还存在一些问题亟待解决：

一方面是没有供教师发布教学资料和师生间互动交流的专门平台。在翻转课堂的教学中，教学资料多是通过QQ群、微信群等即时通信工具进行发布的，而这类通信工具发送的教学资料比较零散简单。教学互动环节中容易受到无关信息的干扰，不能记录学生参与交流的程度。另一方面是不能及时地了解学生自学的程度。在开展翻转课堂教学中要求学生能够课前进行自主的学习，但是教师并不能准确地把握学生自主学习的程度，不利于发挥教师对学生的指导和监督作用。

因此，在实际教学中需要一个交互性强、功能齐全的专门网络平台作为支持，才能更好地实现翻转课堂的教学模式。

三、云班课

云班课是在移动网络环境下，利用智能手机、平板电脑等移动智能设备开展课堂内外及时反馈互动教学的云服务平台。云班课课程管理平台操作简单，教师可以方便地开展教学活动，学生可以随时随地开展学习，密切了师生之间的互动，它是实现翻转课堂的一个很好的支撑平台。

教师可以根据教学需要创建一个或多个课程的云班课，创建云班课后会产生一个邀请码，学生可以使用相应的邀请码加入云班课。教师可以向云班课平台上传微视频、PPT课件、文档、图片、音频等丰富的教学资源，还可以随时开展讨论答疑、在线测试、投票问卷、头脑风暴等互动教学活动，并可以对班课中的学生进行分组管理、实现签到、布置并批改作业、互评等操作。学生的每一次学习行为都会记录在云班课的后台中，教师可以随时跟踪学生的学习进度和情况，及时评价学生的学习成效。

四、基于云班课的翻转课堂教学模式

以《Java程序设计》课程为例构建基于云班课的翻转课堂教学模式。翻转课堂教学模式比较适合偏实践性、技能性的课程，《Java程序设计》是一门实践性较强的专业技能课，在翻转课堂先学后教的教学理念下，可以使学生通过实践操作验证理论知识的可行性，同时也能很好的培养学生用理论知识指导实践操作的能力。在《Java程序设计》课程的翻转课堂教学中，以云班课作为网络平台，为师生提供了一个交互的学习平台，更好地提高了教学的效果。

基于云班课的翻转课堂教学模式主要由课前教学准备、课上互动教学、课后巩固拓展三个环节组成。

(一)课前教学准备

翻转课堂教学模式中，知识的传授主要是通过课前学生自学教学资源完成的。课前的教学活动是为了促使学生学会主动的探究知识，通过学生探究知识的过程发现他们学习中存在的问题，有助于培养学生独立探究、善于思考的良好素质。因此，课前的教学资源设计是非常重要的。以《Java程序设计》课程中的“类的继承”这一部分内容为例。

1.教师活动

(1)确定教学目标

在课前教学资源的设计中，首先教师应对学生特征、教学内容的重、难点等进行分析，确定适合学生自主学习的内容，明确教学目标。

(2)设计和开发教学资源

然后，教师就要开始准备教学资源，翻转课堂中的课前教学资源是非常重要的。设计的教学资源应内容丰富，深浅得当，能够吸引学生深入学习，同时应该设计一些值得学生探究的问题，引导学生主动思考。例如：“类的继承”这部分内容，准备的教学资源有：①学习任务单。它包括本部分内容的重难点、掌握程度、问题思考等内容，根据任务清单，学生明确学习步骤，自主完成预习。②教学的微视频。“类的继承”微视频是笔者录制的，结合通俗易懂的宠物类与猫类、狗类的实现案例讲解了继承的概念、继承的意义、继承的实现方法及子类父类的关系。教师设计的教学微视频应该短小精悍，时间应控制在10分钟之内，目前网络中的学习资源非常丰富，除了笔者制作的微视频，本课程中还选择了一些网上的优秀微视频。③PPT课件。PPT课件的内容要条理清晰，提炼出知识点，便于学生理解记忆。④预习后的自测题。学生在课前能否完成自主学习，形成问题，测试是有效的检测手段之一。根据教学内容、教学目标、学生认知等设计测试题，根据学生的测试结果教师可以梳理出学生的学习进度和存在的问题，据此可以及时调整课堂教学内容和时间的分配。⑤答疑讨论。答疑讨论是云班课提供的师生进行交流的功能，教师可以创建题目，针对问题学生可以用文字、语音和图片来发言，教师可以随时解答方便师生互动。

教师将制作完成的各个章节教学资源在课前上传到云班课网络平台中供学生下载自学。

(3)总结自学中的共性问题

通过云班课平台教师可以发布提醒通知，督促学生及时完成学习任务，平台可以跟踪学生的学习情况，并且可以实时分析学生答题情况，教师总结整理出学生中存在的共性问题，便于课堂教学中进行详细讲解。

2.学生活动

学生使用手机通过云班课网络平台下载学习资源，根据学习任务清单完成课前的自主学习。学生可以根据自己的实际情况自主安排时间进行学习，结合自身的知识水平不懂的地方可以反复回放学习、查阅资料或者在云班课的“答疑讨论”区中留言，教师可以及时进行答疑。学生自学完成后，可以进行课前自测、调查问卷等作业任务。

为了更好地激发学生的学习热情，每项学习资源教师都可以设置经验值，学生做完每一项任务都可以获得相应的经验值。

(二) 课上互动教学

课上的教学中，不再是像传统教学中的完成知识的快速传递，而是在教师分析学生课前自学情况的基础上，设计有效的课堂活动与评价策略。教师通过组织开展答疑讨论、小组任务、头脑风暴、随堂测验等丰富的教学活动，实时的了解学生的学习情况，多维度地对学生进行过程性评价考核，使考评成绩更加客观，有效的引导学生主动的完成知识的内化。本课程的“类的继承”这一部分内容，课上教学活动设计如下：

首先，教师要进行适当的讲授，帮助学生系统地掌握课程的内容。教师应对学生预习情况进行点评，根据答疑讨论功能汇总出学生课前自学时出现的所有疑难问题，教师记录下学生的反馈问题，对于提问率较低的个别问题，教师课前已经在答疑区通过私聊对学生的问题进行了解答，对于提问率较高的普遍性问题，在课堂中要统一进行详细的讲解，指出学生掌握知识中容易混淆的内容，并教授课程内容的重点和难点。课程结束前也应对学生学习中的难点和不足进行梳理。

在课堂教学中，教师可以通过“头脑风暴”功能，创设一些值得探究的问题，引导学生积极思考，激发学生学习的兴趣。“头脑风暴”可以根据教学需求随时开始活动，通过平台线上学生背对背讨论发言，教师可以设置经验值及时进行鼓励，该功能可以很好培养学生独立思考能力。例如：在本讲中创建了“实现继承的正确步骤”、“判断一段Java代码的输出结果”等问题让学生回答，提高教学的针对性，学生积极参加可以增加经验值，使课堂变得轻松有趣，充分调动学生的学习积极性，变被动学习为主动学习，教师由主讲者变为主导者，真正实现课堂的主体翻转。

通过云班课的小组任务功能布置小组协作上机练习和研讨活动。例如：设置小组任务为“编写动物世界中狮子和鹿的继承关系的代码”，在小组活动中，教师应引导学生通过回看课前预习中的课件和微课内容，自主进行上机练习，当遇到问题时小组内应协作研讨解决，对于疑难问题教师可以进行指导。在小组活动中，教师要树立小组长的威信，使其更好地组织、督促组内成员共同完成任务，小组长负责记录组内成员的上机练习表现，对于不合格或拒绝参加组内活动的学生，教师则根据实际情况，扣除其平时成绩。

(三)课后巩固扩展

在完成课堂教学后，课后环节主要是通过教师设计习题，使学生强化巩固知识点，通过拓展延伸使学生深入探究所学到的知识。课后习题的内容，根据学生的学习能力和水平，把作业设计成基础作业和拓展作业两个层次。其中，基础作业为学生必做题目，偏重基础知识的巩固和积累；拓展作业为学生选作题目，偏重综合能力的运用。如果学生课后有问题，可以通过平台提问，教师或其他学生均可进行解答。

(四)教学评价

云平台支持下的翻转课堂，教学过程分为课前教学准备、课上互动教学、课后巩固拓展三个环节。学生获取知识的方式不再是教师课堂上直接的讲授，而是课前的自主学习视频、课件等内容；课中在教师的指导下，互动交流、动手实践完成知识的内化理解；课后通过自测题完成对知识的巩固提高。因此，教学评价要注重过程性评价，及时记录学生各个过程中学习的情况，客观真实的反映学生的学习成绩。因此，与教学过程相对应教学过程性评价也应分为课前评价、课中评价、课后评价三个阶段。教学过程性评价三阶段考核过程的具体实施如下：

第一阶段课前评价。教师通过云班课发布视频、课件、案例等丰富的教学资源，学生通过课前预习、提问等提前进行知识储备，完成课前考核。

第二阶段课中评价。教师在课堂上讲授、指导、答疑过程中，各知识点可以通过抢答、举手、头脑风暴、测试、作业等形式进行考核。其中，作业考核可以设置为个人独立完成或小组协作完成。学生积极参与获得的经验值可以记录在云班课平台中，形成课中考核。

第三阶段课后评价。课后评价可以通过答疑讨论、头脑风暴、作业等方式进行，跟踪学生的掌握情况，完成课后评价。课堂讲授中知识点存在的疑问可以通过答疑讨论解决；课堂中难以解决的问题可以通过头脑风暴处理；对于案例分析或实际操作的内容可以采用作业方式，学生可以上传图片、视频、音频等进行考核，评价可通过教师评分、助教评分、学生互评、组间互评、组内互评等方式完成。

五、总结

云班课支持下的《Java程序设计》翻转课堂教学模式，将传统的先教后学变为先学后教，改变了传统的课堂教学模式，通过课前、课中、课后层次化的教学设计及评价方式，使教师更加关注学生的学习过程，教师引导学生积极参与学习，这种以“学生为中心”的教学模式，有助于学生知识的内化，真正让学生学会学习。另外，使用智能手机开展教学，使学生的手机不在只用于社交、游戏，还可以成为学习工具，更好的激发了学生自主学习的兴趣。

云班课支持下的翻转课堂教学模式要更好地实施，我们还应注意以下问题：

第一，教师要不断提高自身的信息素养和更新教学理念。云班课支持下的翻转课堂，对教师的能力也提出了更高的要求。不但，需要教师具有较好的信息素养，能够收集丰富的教学素材并处理加工，能够录制、编辑教学微课；而且，需要教师转变传统的教学理念，不断更新知识结构，科学合理的设计教学活动，具有一定的课堂掌控能力，能够有效组织、引导学生协作完成教学任务。

第二，要充分发挥教研团队的作用。云班课支持下的翻转课堂，需要大量的微课内容，因此应组织教研组中的老师充分配合，将需要学生自学的知识制作成为微课，共享优质的微课内容，做好翻转课堂的资源准备。

第三，要提高和培养学生自主学习的习惯。如何顺利开展云班课翻转课堂教学模式最主要的问题，就是要保证学生使用手机自主的学习、主动地参与。云班课教学平台，持续的记录学生的学习行为、学习状态和学习成果，自动及时的生成活动报告、学情报告等可视化的数据分析，学生随时可以看到自己的学习成果，教师要充分利用好这些功能做好指导和督促工作，不断激发学生的学习积极性，提高学生的自信心和成功感。