探析体质弱势中学生的体育教学管理

广东省中山市石岐启发初级中学

一、研究的目的和意义

青少年是身体发育的关键时期，尤其是初中学段的学生。在身体条件允许的情况下，尽可能的运用合理的教学方法、充分调动这部分学生的运动积极性。通过全面的剖析这部分中学生体质弱势的原因，便于体育教师在以后的教学方法上有所创新，更多地关注体质弱势的学生，让每一个学生享受到应有的欢乐。动员体质弱势的中学生运动起来锻炼身体，提高身体素质，为将来的学习、生活、工作带来保障。

二、文献综述

（一）相关概念的界定

1.体质弱势中学生

本文指两类群体：一是普通中学中因病或残疾免于体质健康测试的学生；二是普通中学中体质健康测试成绩低于 59 分（包括 59 分）的学生。

2.体育教学管理

体育教学管理分为课堂纪律和课堂管理，教师在教学管理中的主要任务，就是积极协调教学过程中的各种矛盾，对教学活动实行有效控制，充分调动学生学习的积极性和自觉性。体育课堂管理是体育教师为了维持正常的教学活动开展，鼓励学生积极配合教师参与体育学习活动，阻止和处理违纪行为的手段与行为。

（二）体质弱势中学生的基本状况

1.体质弱势中学生对健康的了解

陈劲松在他关于中学生体育健康管理中说明，学校学生、家长、教师及卫生人员对体质健康管理的认知了解程度不高，尤其是学生及学生家长，其中有53.4%的学生不了解体质健康管理，并且有30.6%的学生表示无所谓，有62%的家长不了解体质健康管理。有16%的教师不了解体质健康管理，并有10%的教师觉得无所谓。

2.体质弱势中学生体育参与的态度和运动基础

根据于晓东、李雪峰关于中小学体质弱势群体的相关研究表明，体质弱势学生的体育态度普遍较好，但体育基本技术和基本能力均普遍较差，相比较而言，体育知识掌握情况要比基本技术和基本能力好一些。分析认为：体质弱势学生心理上想参加体育锻炼，提高自己的身体素质，但迫于生理上的原因，他们对体育技术的掌握比较困难，自我锻炼的能力较低。因此，体育运动锻炼活动的开展受到很大的限制。

3.体质弱势中学生运动兴趣的培养和运动时的心理状态

戴广奋在他的相关研究中指出，应该减少对普通学校的轻度残疾和体弱学生的优待。体现体育评价的公平合理性，实现从普通中学迈进大学的校门，昂首开放的社会人生目标。这从另一面既培养了体质弱势学生的运动兴趣，又不会使这部分学生在内心里认为自己“与众不同”，增强了他们的自信。

（三）体质弱势中学生的体育教学现状

1.学校体育保健课开设的现状

钱来在他关于学校体育保健课的调查中指出有普遍问题，存在教学目标不明确，不能根据学生的具体情况设立灵活的教学目标，采用“一刀切”的教学方式和要求；教学内容单一、对体育保健课不够重视、评价标准不系统等。对其多局限于形式，没有注重实际的教学效果，应该根据体质弱势学生的具体情况开展符合情理的教学活动。

2.学校体育课的教学方式、教学内容和教学方法

在于晓东和李雪峰关于体质弱势学生的教学方式的研究表明，对于跟班上课、区别对待的教学方式，只有六成的学校付诸于行动。根据其调查，体质弱势学生的教学内容常常是教师临时根据已有的教学条件而进行选择和决定，表现出很大的随意性，并没有过多地考虑体质弱势中学生实际的身体状况是否适合这类体育运动。

总之，这类学生的教学方式、内容和方法都有待改善，本文将进一步研究。

3.学校体育课对体质弱势中学生体育成绩的考核体系

樊海珍在她的研究中发现对体质弱势群体体育学习的评价过于简单，过多注重定量评价，而不能结合学生在体育教学活动中的运动乐趣、集体融入读、体育欣赏能力、拼搏精神、团队精神、终身体育意识的形成等进行定性评价。

三、研究对象与方法

（一）研究对象

体质弱势中学生的体育教学管理。

（二）研究方法

1.文献资料法

通过检索和查阅中国知网以及广东学生体质健康网（www.gdsfs.com）、baidu 等网站上的相关文献资料若干篇，对此类文献进行整理分析，学习和总结以往的研究成果，获得研究的基础和平台，确定研究的目标和研究的内容，获得相关的研究数据和事实，为进一步研究提供有利的支撑。

2.文献研究法

通过搜集、鉴别、整理文献，分析这些将对本研究有益的文献，进一步加以总结、提炼出新的研究成果。

3.访谈法

就本文所研究的问题，对相关专家、体育教师、家长、学生进行访谈，收集他们对本研究相关问题的看法和建议，并最终融合到研究的实践当中。

四、结果与分析

（一）体质弱势中学生的基本状况分析

1.体质弱势中学生的生理状况

体育运动都需要一个基本的运动能力，对身体机能有一个基本的要求。从文献的研究中得知，体质弱势的学生主要集中在疾病和残障两大方面，仔细分析有以下几类：① 一小部分是身体患有长期的慢性病，需要长期不间断的服用药物来治疗，这类学生并不是因为生理缺陷而限制他们的体育运动参与度，只要他们的疾病痊愈了或接近痊愈，就能参与到体育活动中来，可以说这类体质弱势的学生是“机动”的，随时都有可能从体质弱势学生中“逃脱”出来；② 一部分是身患重大疾病，根本不适宜参加体育运动的，包括一些内脏疾病（如：先天性的心脏病、肺病、肾病等）。这类学生除了最基本的肢体动作外，一些跳跃、跑动、滚动的动作都不能进行，而且往往这类疾病会伴随终身，这也给体育教学的开展带来了障碍；③ BMI 指数达到重度肥胖者，这类型的学生身体并没有非常严重的疾病，只是由于体重不断地增加，对自己的运动能力有了非常大的影响，肢体活动受到一定的限制，对于以前能完成的运动动作，现在已经无法完成，这类学生占到所有体质弱势学生的四成；④ BMI 指数属于过度瘦弱者，也可以说是营养不良的学生，他们表现出较同龄学生更加瘦小、脸色苍白等；⑤ 这类学生表现在生理残障方面，出现了先天或后天肢体上的伤残、皮肤异常等。

从上面的研究分析可以看出，体质弱势学生表现在这五个类型，除了肢体的残疾、先天的疾病外，其他的慢性病、重度肥胖和过度瘦弱都还是有一定的运动能力的，只是一些强度稍大的运动不适宜参与，另外，他们可以通过治疗、平衡膳食等某些途径，来让自己的身体逐步达到一个健康人的状态，并积极参加适宜的体育运动来增强体质，提高学习、生活的质量。

2.体质弱势中学生的运动兴趣状况

“兴趣是最好的老师”，对事物失去了兴趣是件非常可怕的事情。经过调查研究，体质弱势中学生对体育运动兴趣普遍偏低，甚至相当一部分学生讨厌体育运动，上体育课基本是通过请假的方法来逃避的，体育教师往往碍于该学生身体确实不行给予通行。但是，要调动体质弱势学生的运动积极性，首先要培养他们对体育运动的兴趣，这对学校的体育教学、课外体育活动以及终身体育意识的形成有很关键的作用。

那么，导致这些体质弱势学生对体育运动没有兴趣的原因是什么呢？综述前期的研究得知，主观上，这部分学生由于自身“有异于”同龄同学，表现出对体育运动有所抗拒，即使参与了也只是敷衍了事和比较强烈的自卑感，尤其当同学的目光聚集到自己身上时，表现出的那种紧张、胆怯和不知所措较其他学生要更明显；客观上，身体上的病残确实带来了不少的障碍，另外学校场地、器材的不足也是其一原因，再加上体育教师的教学方式、内容和方法上缺乏改进变化，而且这些教学开展都是面对那些健康的学生进行的。因此，体质弱势的学生更加的被“遗忘”了。

（二）体质弱势中学生学校体育课教学的基本状况分析

1.学校体育课的教学方式

经过研究分析，中学体育课的教学方式基本是跟班上课、统一要求。这种模式对大部分学生都是有益的，易培养他们竞争的意识，但对体质弱势学生的要求就高些了，他们由于某些原因，不能和同龄人具有同样的运动能力，很容易造成体质弱势的学生在内心里就不愿意参与到体育课当中来。

2.学校体育课教学内容的设置

据研究分析，绝大部分的中学体育课教学内容的安排都是依据其中考内容来设置的，这势必就造成了为了考试哪些项目就只练习那些项目的困境，对体质弱势的学生来讲，这样的体育课上课内容是不公平的，教学的内容也很单一，增加一些更适合体质弱势学生的项目。

3.学校体育课教学方法的运用

教学方法的合理运用是一个体育教师基本扎实功的表现，据调查研究，中学大部分的体育教师教学方法的运用上，主要采用讲解示范、反复纠错等，对正常运动能力的学生这些方法确实是恰当的，可并不适合体质弱势的学生。由于种种原因，体质弱势学生的体育课就被忽视了，他们成了体育课的“看课”。

4.学生体育课成绩的评价体系

对学生学习质量的评价是教学评价中最为重要的一项内容，不仅可以了解学生的学习情况，促进学生的学习，而且还能为教师的教学提供反馈信息，以便及时改进教学。以往对学生体育课的评价主要是集中在运动成绩上面，跑得快、跳的远就有高的体育成绩，对于那些体质弱势的学生来讲，这太难了。这种体育评价体系也许要改进一些，不能只是定量评价，应更多的融入学生的主观努力程度、情感因素、体育欣赏能力以及良好体育精神的投入。

5.学校体育设施的状况

场地、器材设施是否完善是完成体质弱势学生教学任务的前提和保障。据调查研究，大部分的中学都有足够数量的运动器材，但是真正的利用率却很低，原因还是课堂教学中没有安排过多的辅助项目，围绕着中考项目来进行教学；还有一部分学校没有足够的场地、器材，这部分学校主要分布在农村、城市郊区，或者一些城市的老城区，要么是当地的经济支持不够，要么是学校周围环境限制所致。对于上述情形，体育教师还是应该善于利用现有的场地、器材，调动体质弱势学生的学习主动性。

（三）体质弱势中学生的体育教学管理的影响因素

影响体质弱势中学生的体育教学管理是多方面的，包括体质弱势学生的个人因素（包括体质、兴趣、基本体育技能）、体育教师因素（包括专业知识结构、教学实施）和学校体育环境及其他因素等。

1.体质弱势中学生个人的因素

身体上的客观原因确实是造成了体质弱势学生的运动激情和乐趣，加之很少得到练习，基本的体育机能也没有掌握好。长而久之，这种厌烦的情绪会慢慢侵蚀他们对体育课的感情，从而也就失去了对体育课的兴趣，从主观上就开始对体育课产生反感。

2.学校体育教师的因素

从调查结果分析，体育教师的知识结构主要是教育学、心理学、体育理论和基本技能。但是要上好体质弱势学生的体育课，不仅要求要这些学科的知识，还要具备一定的特殊教育、运动康复等方面的知识，这样才能全面的开展体育教学。

教学内容上的设置直接决定了体质弱势学生上课的质量，针对体质弱势学生，应设置多一些运动强度低、运动量比较小的项目，如太极拳、跳绳、游泳以及简化的球类运动等，而且还要包括基础理论的知识，如锻炼原则、平衡膳食、运动损伤预防和处理等。

教学方法可以根据具体的教学对象选择不同的教学方法，根据体质弱势学生间的个体差异，因人而异的采用他们愿意并且喜欢的运动方式，同时，注重体质弱势学生心理品质的建设，加强师生互动。

3.学校体育环境的因素

学校体育环境的优劣对学生的体育教学有着直接的影响，场地、器材、运动氛围、体育活动宣传和开展情况等，这些都影响着学生体育活动的参与热情；另外家庭也有一定的因素，父母是否鼓励孩子参加一定的体育活动也对他们的体育活动有影响。

五、结语

（一）结论

（1）体质弱势中学生身体存在各种不同的残障，对运动造成了很大的障碍，因而也失去了对体育的兴趣。

（2）中学体育教师对体质弱势学生的教学方式陈旧，基本都是跟班上课、统一要求、教学内容单一，围绕中考项目开展、教学方法缺乏改进、教学评价体系过于看重量化评价。

（3）学校体育场地和器材基本可以满足正常学生的运动需求，但体质弱势中学生所需的体育专门场地和器材远远不够。

（二）建议

（1）加强心理辅导，培养运动兴趣

学校体育教师或心理辅导教师在平常的教学工作中，应多“关照”体质弱势的学生，帮助他们克服自卑的心理，逐渐培养运动的兴趣。

（2）转变教学观念，创造适合体质弱势学生的体育课

体育教师要全面发展每一个学生，尤其是体质弱势的学生，不能一切向着中考看，要转变观念，改变对体质弱势学生的要求，制定适合不同体质学生的锻炼内容、锻炼目标，给予不同的评价体系，让体质弱势的学生觉得他们也能和正常的学生那样上好体育课。

（3）提高教师素质，优化师资

教师起着主导的作用，提高体育教师的专业知识结构，开展针对体质弱势学生体育教学的专门培训是优化师资的措施，也提升了体育教师的教学水平。