幼儿园语言领域的教学实践研究

■江苏省淮安市泾口镇中心幼儿园 陈 芳

一、幼儿园语言教学存在的常见问题分析

（一）脱离幼儿实际情况的目标制定

幼儿语言能力的发展是一个循序渐进的过程，不仅受到外界语言环境的影响，也和幼儿的发展程度和个性差异有密切的关系。想要实现有效的语言教学，必须落实以幼儿为中心的教育理念，尊重幼儿当前的语言水平，制定切实可行的活动方案和活动目标。比如，在《乌鸦喝水》的语言故事学习中，小班的幼儿只需要理解其中的语言表达含义即可，明确“乌鸦很聪明”这一认知，进行简单的语句练习。而大班的幼儿要能进行大致的复述和简单表达出自己的认知理解。这是因为小班幼儿的语言表达尚不成熟，多数只能是简短字词的简单运用。而大班幼儿的语言能力经过丰富的实践练习已经有了提高，而且他们的生活经验也带动了他们认知思维的发展，可以提出更高层次的教学目标。但是，在实际的教学活动中，教师往往会忽视这一点，出现目标定位过于简单或者过于复杂的情况，都不能让幼儿的语言能力得到有效培养，还会打击幼儿语言学习的积极性。

（二）忽略有效互动的单方面教学活动

幼儿的语言能力是在理解与运用的过程中逐步提升和发展的。语言现象是在一定的背景条件下发生的，幼儿获得的是直观形象的认知，需要内化吸收转化为语言表达。其中教师的教学方法非常重要，提问和引导的方式发挥着关键性作用，单靠幼儿单方面的努力是不可能实现的。教师和幼儿之间、幼儿和幼儿之间需要有效的互动，进而实现语言组织能力的有效锻炼。但是在实际的教学活动中，教师提出的问题通常都太过简单，没有太多思考的空间，也不需要幼儿进行语言组织。还有的时候，教师的提问太过宽泛，没有针对性，导致幼儿胡思乱想，养成胡乱回答的不良习惯。

（三）脱离生活现实的应试教育思想

长期以来的应试教育思想影响深远，唯教材论的模式依然非常普遍。幼儿园的语言是基础学习，需要结合幼儿的实际情况，利用具体的生活情景和生活内容，进行引导和启发，切实提升幼儿的生活实用能力。这是新课标改革的明确要求。但是在实际的教学活动中，教师很少会根据幼儿的一日生活来确定语言教学的主题和内容，而是习惯于按部就班地根据教材安排展开教学活动。这就会导致幼儿的语言学习只存在活动参加的过程中，难以和生活实践有效结合起来，进而导致理解的片面性和表面化，欠缺综合运用能力和迁移运用能力。

（四）缺乏科学有效的针对性评价

评价是教学活动的重要环节，可以提升幼儿的参与兴趣，可以指导幼儿的有效语言表达技巧。而且不同的语言内容可以带来不同的情感陶冶、爱国主义情怀、自然和谐观念、团结友爱的精神，这些都是教师在教学评价中需要引导幼儿深化体会和理解的，进而促进幼儿的全面发展和进步。但是在实际的教学活动中，教师更偏向于学习任务完成情况，或者直接就没有评价环节，导致幼儿盲目和随意的学，对语言能力的发展和进步产生严重的阻碍作用。

二、幼儿园语言教学的有效改进策略

（一）提升教师素养，确保幼儿的有效参与

教师在教学中的作用和地位是不言而喻的。教师的专业素养能力直接决定着幼儿的参与兴趣、参与过程和参与结果。提升教师素养是关键环节，才能引导幼儿有效参与其中。比如，幼儿园可以组织定期专门的教学培训活动，更新教师的教育理念，丰富教师的有效教学方法，奠定良好的教学实践基础。还有，幼儿园还可以借助各种奖励政策，激发教师的责任心和荣誉心，从而主动进行相关理论知识的学习，展开科学高效教学模式的积极探索，落实终身学习的理念，全面提升专业教学素养，为幼儿带来良好的教学服务。

（二）借助具体情境，提高幼儿的理解能力

语言本身是一种文化符号，是人为给它加上了特定的含义和运用法则。语言学习需要在理解的基础上进行灵活运用。幼儿缺乏足够的语言知识基础，也缺乏足够的语言运用的生活经历，这就导致他们面对单纯的语言表达，在理解和认知方面会存在很大的障碍。直观、形象思维是幼儿明显的特点，具体情境的创设能够充分调动幼儿的综合感官感受，进而实现感性思维到理性思维的转变，这也是生活化教学理念被提出的重要依据。基于此，教师要充分借助具体的情境条件，提高幼儿对语言的理解能力和运用能力。比如在《谁来帮助他》的语言学习活动中，这里面主要讲述了森林里的小狐狸迷了路，各种小动物来帮忙的故事。幼儿现有的认知能力，很难去独立想象具体的画面和内容，而且容易发生走神和注意力不集中的问题，更不要说具体的语言运用在特定背景下的意思表达。这个时候，教师可以借助多媒体，将生动具体的环境展现出来，提高幼儿身临其境的代入感，从而引导幼儿能够以小狐狸的视角去观察具体的场景，与对应的语言表达结合起来，从而实现深入的理解，明确语言运用的特点和要素，还能实现互帮互助的人文情怀的熏陶，促进身心健康的发展和进步。

（三）采用赏识评价，提高幼儿的学习兴趣

教师是幼儿心目中的权威，教师的评价会让他们的情绪产生很大的波动，或肯定自己，或否定自己，或乐于学习，或厌恶学习。语言学习也需要在肯定和鼓励的氛围中，激发幼儿的学习主动性，挖掘幼儿的学习潜能。教师需要更新教育理念，充分认识到赏识教育对幼儿的重要性，进行灵活有效的评价，使幼儿的语言学习更上一层楼。比如在儿歌《花开歌》的评价活动中，教师要肯定幼儿的积极参与，还要指出幼儿在参与中哪些地方表现突出，使他们获得具体的荣誉成就感，并且借此深化他们热爱自然的感情认知。还有，教师也可以让幼儿参与评价，对儿歌的理解，对自我的评价，在提高自我认知的同时，也有利于锻炼幼儿的语言组织能力。

（四）密切家幼联系，促进幼儿的全面提升

幼儿的语言学习除了在幼儿园这个大环境之外，家庭也是重要的教学资源。家长对幼儿语言能力的引导也有着重大的影响力。教师可以通过密切和家长的沟通联系，形成统一的教学框架，将科学的语言引导落到日常生活的方方面面，促进幼儿的全面提升和发展。比如，教师可以组织和家长的交流分享会，从幼儿语言发展的阶段性和循序渐进性的原则出发，首先消除部分家长拔苗助长的错误意识，然后从幼儿接触语言、了解语言和应用语言这些方面展开探讨，为幼儿创设良好的家庭语言学习环境，在生活的实践运用中不断提升语言素养能力。比如，幼儿的睡前故事，家长应该尽量落实，而且要和幼儿保持良好的互动，避免变成家长的单一说教。在接送幼儿回家的路上，家长也可以和幼儿沟通在幼儿园的生活趣事等。还有，家长要注意个人的语言素养，避免不文明词汇的出现，给幼儿创造一个干净、和谐的交流环境。教师要将现代科学的语言学习理念传授给家长，为幼儿创设一个全方位的高效语言培养环境。