基于学生发展核心素养的中学地理学科探究

■山东省德州市庆云县徐园子乡初级中学 王 练

中学地理在初中学科中难易度中等，一般大多数学生都是可以快速接受地理知识的，中学地理也是学生自上初中开始第一次接触的三大主学科以外的副学科之一，地理在义务教育阶段是偏向于文科性质的学科，但是在大学教育期间地理是属于理科性质的学科，这其中包括许多的计算类项目。所以中学地理教师不仅要向学生传授理论知识更要着重培育学生的地理实践动手与探索能力，协助学生对地理形成系统性的空间意识，教师也应该利用好自身的专业知识，让学生能够充分地理解地理学科的环境状态、区域地貌，增加学生的实践活动，让学生在地理实践探究中全方面发展实践能力、学习能力、理解分析能力等。

一、学生发展核心素养的内涵

学生发展核心素养主要是指学生应具备的能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格以及关键能力。我国学生发展核心素养主要有三个方面，以科学性、时代性和民族性为基本准绳，以培育“全面发展的人”为核心，分为文化基础、自主发展以及社会参与三个方面。学生发展核心素养研究专业性强，必须要基于对学生身心发展规律的科学认识，使用科学合理的程序与方法，促使学生身心的健康发展。中学地理教师在培育学生的进程中，在向学生传输基本地理知识的同时还可以协助学生去探究地理课本知识以外的地理课堂，在学生学习的进程中，教师发挥的教育作用是非常关键的，作为教师首先应该学会观察学生，依据每一位学生不同的学习方式，及时规整自身的教学计划，让学生做到有规律性的学习，协助学生在学习地理的进程中不断完善和发展自身。

二、改善学生的思想认知，培育学生的实践意识

思想教育自古以来就是我国在教育中尤为注重的一点，要想改变学生的学习行为、思维认知，首先就要给予学生一种良好的思想认知，一旦学生的思想发生根本性的错误，将很难将其挽救回来。初中阶段的学生基本都处在青春期的叛逆阶段，教师也要做好与学生的心理对话，增强学生的情感意识体验，不要放任学生的错误发展，教师对学生的教育进程中可以尽可能多地向学生表达自己对他们的赞扬与肯定，让学生学习地理学科时充满的信心，同时也要多鼓励学生主动表达出自己对地理学科的见解，促使学生与教师在学习的进程中共同前进。例如，在讲解“黄土高原”一课时，教师在正式讲课之前可以先向学生询问他们对于“黄土高原”的认识，有学生认为黄土高原地处陕西省，而有的学生却认为黄土高原地处山西省，对于学生的错误观念教师要及时纠正他们的想法，黄土高原大致北起长城，南至秦岭，西抵乌鞘岭，东到太行山，包括山西大部、陕西中北部、甘肃中东部、宁夏南部和青海东部，黄土高原不仅仅是指一个省份。其后教师可以提出关于黄土高原水土流失严重问题的看法，引发学生对于黄土高原问题的探讨，这其中教师也应该带学生了解黄土高原的相关知识：地处内陆，属于温带大陆气候，夏季多暴雨，而且地面植被稀少、土壤疏松、易融，地表千沟万壑，再加上人们在黄土高原开垦、采矿修路毁林毁草等问题导致了黄土高原水土流失日益严重。协助学生学习地理知识的同时也让学生明晰黄土高原环境保护的重要性，继而体现学生不论处在哪个地区都要保护一草一木，不能随意破坏自然环境，为学生的地理实践夯实基础。

三、给予学生自主探索时间，培育学生动手动脑的能力

教师对于学生的基本教育固然重要，但是也要注重给予学生充盈的自主发现时间，如果只是机械地向学生传授理论知识却不让学生自主动手去发现地理中的奥秘，只会让学生成为“思想上的巨人，行动上的矮子”。不论是小组实践抑或是个体独立实践，教师都应该支持学生有思想地实践，让学生亲自参与到地理实践中去，深刻认识地理环境。学生成为实践中的主体后也会更加努力地探究不同地理区域之间的环境差异。例如，在讲习“中国的自然环境”一课时，教师可以先组织一次实践活动，让学生分成不同的学习实践小组探究关于学校所在地区的自然环境，借以地球仪可以发现学校所处区域大概是在北纬35°35′-37°09′，东经119°30′-121°00′，东部与南部分别濒临黄海，对比气候图表可以看出山东地处北温带季风区域，属于温带季风气候，受海洋的影响较大。教师也可以引导学生走出教室，走在校园中，尝试研究学校区域的自然环境：学校中的花草树木非常多，但大都属于偏小型类的花草树木，与南方较强壮的花草树木以及西部较匮乏的花草树木形成了鲜明的对比，由于临近海洋能够明显感受到风是属于湿润性的，吹在脸上会有一种比较舒服的感觉。教师可借以实践活动让学生走出教室，亲自感受地理环境的奥秘，提高学生的学习效率。

四、开展情境式教学，让学生在实践中探索地理的真知

情境式学习对于学生理解地理环境有着非常关键的作用，借以情境式课堂学习，让学生亲身感受课本中所处的地理环境，方便学生更好地体验当地的地理环境、风俗人情、区域地貌等。教师也可以利用道具，模拟相关的地理环境，激起学生的好奇心与想象力，引导学生自主学习。例如，在学习“巴西”一课时，教师可以提前准备足球、桑巴舞的舞服等道具，让学生带上有关的舞服，与其他学生一起探讨关于巴西的风土人情。足球是很多男生喜欢的一种运动，教师也可以让他们自主阐述自己对于足球的看法，也可以向其他学生传授关于足球的知识，喜欢跳桑巴舞的学生也可以踊跃地向其他学生介绍关于桑巴舞的基本知识，甚至可以在讲台上为同学们展示一段华丽的桑巴舞蹈，激起学生对学习桑巴舞的热情。又如在教学“首都北京”一课时，教师可以播放一首关于北京故事的乐曲，让学生借助音乐去感受北京的风采，学生可以利用自己手中的笔尺划出自己心目中关于北京的印象，同时也可以透过观察地球仪的方法，动手画出北京所处的时区，如此一来既增强了学生的动手能力也帮助学生加深了对时区换算的记忆，让学生在情境式的学习进程中更深刻地认识地理环境。

五、结语

培育学生的学习实践能力是非常重要的，但是培育好学生的核心素养是更为重要的，教师应让学生对自身发展的核心素养有正确的认知，协助学生更好地学习地理知识。教师作为学生在学习中的桥梁，要重视自身的连接作用，在提高学生学习成绩的同时，更要培养学生做人的基本素养，为学生未来的健康发展夯实基础。