凭借多彩情境 学好科学童话
——以统编教材《棉花姑娘》教学为例

2021-01-07 11:24:16江苏省南通市实验小学
天津教育 2021年24期
关键词:童话姑娘棉花

■江苏省南通市实验小学 邓 燕

一、因文设境 重朗读 洋溢儿童味

朗读,无疑是语文教学中历久弥新的方式,我国从“蒙学”开始就非常重视朗读,且留下了许多格言,诸如“读书百遍,其义自见”“沉潜讽咏自能习得”“读书破万卷,下笔如有神”“读书第一遍鸟瞰,第二遍解剖,第三遍会通”等。新课程标准也非常注重朗读,对每个年级都提出了具体的朗读要求。譬如,对二年级学段就提出:根据课文体裁的不同,选择不同的语气、语调和语速来朗读。能注意诗歌、散文、童话故事和科普文章的不同读法,尝试用不同的读法,表达出不同的感情色彩。

《棉花姑娘》采用童话的形式,讲述了棉花姑娘分别请求燕子、啄木鸟等治病的故事,寓生物常识于灵动形象的故事之中,情节轻松有趣,对话复沓出现,符合儿童语言特点,非常适合进行朗读训练。

在教学中,我三次创设情境,指导学生正确、流利、有感情地朗读。一是创设问题情境:“棉花姑娘请了哪些医生来给她治病呢?他们分别说了什么话呢?”留出足够时间让学生自主阅读,圈画感知,用直线画出棉花姑娘说的话,用波浪线画出三位医生说的话。二是创设模拟情境:“棉花姑娘此时最迫切的心情就是治病,请你用朗读把棉花姑娘此时的心情模拟出来”,这一环节采用“个别读、男生读、女生读、齐读”等形式,引导学生想象棉花姑娘身上爬满蚜虫难受的样子,运用“移情摹状”的语气来练习朗读相关语句。三是创设角色情境:“你想挑战哪个角色?能让我们感受到了你请求别人帮忙的语气?”在同学们试读、对读的基础上,指明3人表演朗读。同时辅以PPT动物图片:燕子(请你帮我捉害虫吧!激动)——啄木鸟(请你帮我捉害虫吧!急切)——青蛙(请你帮我捉害虫吧!高兴)。然后,通过练读、指名读、小组汇报表演,老师旁白、学生角色扮演朗读等方式,引导学生在角色情境中理解文章。课堂犹如百鸟争春、气氛热烈,处处洋溢着浓浓的儿童趣味。

科学童话虽然蕴含着传递科学常识的内隐价值,但表现形式还是儿童的、文学的、感观的,而情境朗读就是最好的教学路径,能够将朗读和体验有机融合在一起,引导学生入情入境地体会此时此处的心情;而“分角色表演朗读”则是学生非常喜欢的一种学习形式,可以帮助学生内化语言、领悟情感。

二、因疑设境 习知识 弥漫科学味

《棉花姑娘》是一篇科学童话,虽然具有文学外壳、艺术美感,但是从本质上看,它赋予了科学启蒙的责任和价值;如果我们在教学中只是注意“洋溢儿童味”,而将传递科普知识、启迪儿童智慧的任务束之高阁,或者蜻蜓点水,那就没有完全达成教学目标。因此,在教学过程中,应非常注意弥漫科学味,让儿童在“小疑小进、大疑大进”的自我探索情境中,获得科学知识、积淀科学素养。有关科学知识习得,我主要进行了两次情境创设:

一次是“问题情境”,激发学生的“归因探索”兴趣。

“思维科学中的系统思想”是科学思维的基础,这类简单的归纳思维设计,对于从小奠定学生的科学思维思想具有启蒙价值,对于以后将会运用的“定量分析、大数据分析”等也会产生积极影响。

一次是“媒体情境”,通过VCR等近距离了解治愈棉花姑娘疾病的“悬壶高手”“华佗良医”——七星瓢虫。

我认为,这是科学童话教学的应然设计,是区别于古典童话、文学童话、民间童话教学的重要环节,它让学生对某一自然科学现象有一个“定格相认”的机会,如果由此产生了浓烈兴趣,也许长大后就会成为未来的昆虫生理学家、植物免疫学家、动物病毒学家,等等,你不知道哪块云彩会下雨,一切皆有可能。

三、因词设境 教语言 凸显语文味

科学童话固然需要给学生科学知识、科学思维、科学精神,但毕竟不是科学课,而是语文课。语文课主要“教什么”,这个问题看似简单其实复杂。叶圣陶早就提出“语文教学到底是干什么的?”这个困扰了语文教育界达百年之久的问题。上海师大王荣生教授多次提出,研究教什么比研究怎么教更重要。教师把什么带进课堂,是高效课堂第一要义。“教什么”是目标设定,解决“走到哪儿去”问题;“怎么教”是路径选择,解决“怎么去”的问题。显然前者是路线和方向,如果连教什么都没解决好,遑论高效?现在,大家结论趋于一致:语文课主要“教语言”。

为此,科学童话中的“教科学”必须在“教语言”中实现,必须依托“语文”的平台和路径去获得,而不是其他。在《棉花姑娘》教学中,我依据文本实际,注意抓住“叠词运用”和“口语训练”这两大元素,在相宜情境中引导学生自我习得、自我建构。

这一过程,始终辅之以“图画再现情境、音乐渲染情景”,通过优美的画面、优雅的音乐将学生带入“万绿丛中点点白”“万里火红霞染成”“万里蓝天白云飘”的美好诗意境界。在学生展示“杰作”过程中,每当学生说出一句美丽的叠词句时,就引导学生运用“想象、联想”进入特定的“美好诗意境界”,在低低的、缓缓的、美美的音乐中,让学生尽情联想、再现画面,徜徉在多姿多彩的、绘声绘色的自然情境之中,其情殷殷、其乐融融。

四、结语

综上,低年级科学童话的教学一是要谨守“科学普及”的价值导向,在引导儿童读通、读懂、读活课文的基础上,习得某一方面的科学知识,涵养质疑探究的品质。二是要恪守“教语言”的根本宗旨,在与时俱进、花样翻新的课堂教学中,紧扣语文教学根基,牢牢把握“教语言”这一核心任务,引导孩子成为积累、运用、创生语言的高手。三是要坚守“情境教育”的基本原则,依据文本的内涵,创设相宜相融、美轮美奂的学习情境,引导儿童在愉悦、形象、审美的氛围中,高效地学习知识、陶冶情操、获得发展。

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