基于核心素养的小学美术欣赏课教学策略探究

■江苏省张家港市南丰小学 张美红

学生发展核心素养共分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面。美术课程的特点是对视觉形象的感知、理解和创造为特征的，在美术教学的过程中，我们要注重培养学生的感受、理解和评价美的能力，促进学生艺术素质的形成。笔者从以下四个方面进行了探究，探讨怎样在小学美术教学中提高学生的核心素养，希望对提高小学美术欣赏课程教学提供参考和借鉴。

一、基于真实情境的美术欣赏课教学

传统的知识与技能只能在实际问题的过程中才能让学生更好地理解和掌握，充分发挥其价值，要培养学生利用已有知识经验解决实际问题的能力，应该传射合适的情境，在一定的情境下，才能同时掌握知识和素养，在教学情境下能让学生感觉到是当前面临的真实问题，能够让学生融入情境中解决问题，艺术作品创作者产生情感上的共鸣，而不是单纯学习教材上的文字和图画，情境的创设能够使课堂教学变得活泼生动，应该创设真实的审美情境，设置真实的学习任务，让学生在解决实际问题的过程中内化知识，灵活运用知识，并提高核心素养。

例如，在学习人美版小学美术二年级《纸盒变家具》这一课的过程中，教师可以创设走进教师之家的教学情境，通过多媒体展示家具图片，让学生说说这些家具是用什么材料做的，说说椅背有哪些造型？桌子有哪些形状？你能想出和他不一样的造型吗？通过这种问题情境的创设，会调动起学生的探索兴趣，学生会陷入对问题的思考和调查中。通过问题情境的创设，学生能够细心地观察各个家具的外观特征。在这个过程中，教师引导学生观察准备的椅子、床、橱子、书架等纸盒家具，学生的积极性马上会被调动起来，能够对纸盒家具的制作方式进行深入探究，在探究的过程中对于家具的产生、家具材料的多样性，不同年代，产地的家具的风格被学生所深入了解，然后通过教师所总结的内容和学生的交流方式让学生产生深刻的印象。

二、运用知识与技能解决欣赏问题

美术核心素养要求培养学生的图形识读能力，要学生能够感受到图像的色彩、空间等特征，从各个角度识别图片的类型，从而思考图形的内涵，在传统的美术欣赏课上，教师不够重视艺术欣赏环节，只是对某部分的作品进行简单欣赏，学生单向地接受教师的指导，却没有通过教师的言论对学生有一定的启示，能够对作品进行识别的动作，这限制了学生核心素养的发展，小学美术作品艺术欣赏课要求学生掌握知识与技能，并在审美情感上形成价值判断，能够让学生对作品做出自己的理解，因此，教师单向的讲解已经不能满足学生提升核心素养的需要，因此，基于美术核心素养的要求，应该在教学中重视学生基础知识和技能的发展，强调协商学习的主体性，引导学生答疑艺术作品进行主动的观察、调查、分析、讨论、研究，让学生能够在自主学习、合作探究的过程中进行深层次的学习，能够主动了解艺术作品的流派、掌握艺术思潮、把握文化背景，形成良好的价值判断，逐步建立图像识读、审美判断、文化理解的过程和途径。

例如，在学习人美版小学美术《艺术作品中的动物》这一课时，针对教材呈现的艺术作品，让学生进行分析，让学生认识更多的艺术表现形式，学习对动物形象的艺术处理方法，教师对学生进行指导，引导学生作出正确的判断，在学生掌握了一定的技巧之后，能够初步认识到以动物为题材的艺术作品中包含了人们对艺术作品的美好愿望和情感，能够根据自己的理解作出正确的鉴赏，学生在学会相关的知识与技能之后，能够对他人的作品进行评价，对艺术作品的欣赏就产生了一定兴趣，学生逐渐能够根据自身积累的知识和技能、去分析、鉴赏艺术作品，学生在进行分析、鉴赏时，能够发展自身的核心素养。

三、进行有深度的美术赏析

当前，美术欣赏课中存在一些问题，教师在课堂中准备了大量的教学内容，教师采用灌输式的讲解方式，鉴赏大量的美术作品，学生虽然能够了解众多的艺术作品和艺术家，但都是走马观花式，让学生自己进行艺术鉴赏，学生只能达到浅尝辄止的层面。这对学生的核心素养发展是不利的，因此，教师应该针对某一艺术作品进行有深度的美术鉴赏，使学生深入掌握艺术作品的内在精神，对学生的核心素养的培养产生有利的帮助。

例如，学习人美版社五年级下册《人民艺术家——齐白石》这一课时，通过资料的收集和学习，了解齐白石的艺术成就、艺术生涯和艺术特色。在引导学生欣赏齐白石的《虾》这一作品时，教师给每个组都分几只放在透明玻璃缸里的虾，让学生们有机会直观地看到虾的外观，观察和思考它们在哪里生活，讨论它们的特点。然后教师展示来自画家齐白石的作品《虾》，让学生们思考来自作品妙在哪里。学生能够自然地将齐白石所画虾和学生刚刚观察的虾作比较，引导学生思考艺术和生活的关系，通过观察和思考，学生会想深层次探究，问题也能够层层揭开，学生能够通过欣赏齐白石的作品体会艺术的奥妙。想要让学生进行深度的学习，教师应该选择几种经典的美术作品，让学生进行鉴赏，教师进行深入赏析，通过这种方式能够让学生主动地进行图形的识读，深入分析美术作品的形式美。

四、完善欣赏课程评价体系的构建

培养学生的核心素养，终究是为了有效提升学生的综合能力，为了凸显出美术教学的综合性，教师应该在教学中重视教学评价的作用，在评价过程中，能够对教学过程起到巩固和升华的作用，在以往的美术教学中，教师往往忽视了教学评价的作用，能够多角度地进行分析和评价，进而锻炼学生较为正确的审美和树立较为正确的审美观念。没有充分发挥激励性评价的作用，评价空泛、没有针对性，评价能够使学生的学习成果得到肯定，并增强学习的信心，通过多角度的沟通，锻炼学生与人交流的意识。

例如，学习人美版小学美术《童话城堡》这一课时，教师应该从实际情况出发，针对学生的不同表现进行个性化的教学评价的制定，“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，因此学生想要设计怎样的城堡就设计怎样的城堡，不追求是否符合现实的条件，对于欣赏能力较弱的学生，可以着重对欣赏知识进行评价，对于欣赏能力中等的学生，可以突出他们欣赏技能的评价，对于欣赏能力较强的学生，可以突出他们的欣赏和感悟能力，能够有效提高学生的核心素养。教学评价应该采取多主体的评价方式，教师、学生、家长都可以成为教学评价的主体，评价方式除了口述以外，还可以采取展示作品、学习档案袋展示、交流分享等方式。

总之，基于美术核心素养提出的美术欣赏课的内容、方法、步骤和策略，在课堂教学实践中取得了一定的效果，小学美术教师也要通过有效的手段，更加注重学生的核心素养的培养，从而引导学生形成正确的审美观念和审美能力，促进学生的全面发展。