基于深度学习的初中物理教学实践探究

■山东省诸城市第一初级中学 杨著欣

深度学习从本质上来说就是增强学生的自主学习能力，其关键是引导学生开展深层次的思考与探究，结合以往掌握的知识与经验提高授课质量，达成对学生综合能力及素质素养的双重培养。初中阶段物理教材包含的内容有着声、光、电等，确实需要学生具备较强的理解能力和分析能力，而以往的授课方式通常十分枯燥与乏味，不仅无法调动他们的兴趣，还会让其产生一定的反感和厌恶情绪。因此，教师就需要借助有效的方式让学生进行深度学习，让他们掌握更多知识。

一、创设良好情境，激发学生深度学习的兴趣

物理是一门有着较强实践性、操作性、体验性的课程，创设良好的实验情境就能够有效激发学生对知识进行学习的兴趣，还可以更好地开展课堂教学。新课程标准下，学生综合能力的增强早已变成教师开展物理教学的重点内容，而巧妙创设教学情境则有助于激起学生的探究欲望，且还可以对他们的创造性思维进行一定的培养，确实对授课效果和授课质量的提升具有较大的帮助作用。所以，教师就需要在物理课堂上创设真实的教学情境，营造活跃放松的氛围，让学生可以在此种良好的氛围中更加积极主动地学习物理知识，实现一举多得的效果。

比如，在讲解“大气压强”这一节知识的时候，教师创设出“在大试管中上升的小试管”的实验情境开展知识的导入：在一根装满水的大试管中插进一根小型试管，在插入到二分之一的时候，把两个试管一起倒立，但小试管却并没有随着大试管中的水流不断下滑，而是慢慢上升。此种充满新奇和趣味性的实验必定会让学生产生强烈的探究欲望。在此实验情境基础上，教师可提出问题：小试管为什么不会掉出来？小试管是被水流牢牢的吸取在里面了吗？究竟是怎样的力量让小试管不断上升呢？此种情境的创设，确实激发了学生的求知欲望和探究欲望。如此，教师就能够顺利导入本堂课的新知识，为后续的实验操作奠定基础。

二、拓展实验内容，培养学生深度探究的热情

拓展实验内容能够将课内探究和课外探究实现有效整合，还可以为学生提供越来越多的实践操作机会，让他们亲身感受科学研究的过程，体会到物理课程的魅力，增强他们的操作能力，进而让学生对深度探究产生强烈的探究欲望。因此，教师可按照授课内容开展一些富有趣味性的课外活动，让学生可以在实践活动中感受到研究人员发明创造的艰难困苦，磨炼他们形成良好的意志和信念，促使其产生一定的自主探究、自主学习的意识。比如，组建课外兴趣小组，让学生到野外活动；开展青少年科普讲座；举办“小小发明家”活动等，以此拓宽学生的眼界，让他们进行深度学习，真正在掌握教师所讲解的物理知识的同时，能够收获到其余的爱好与兴趣。

大部分物理实验过程都十分短暂，转瞬即逝，只要学生没有做出细致认真的观察，就无法看出问题的实质，也不能达成最终的实验目标。而教师利用多媒体对实验过程进行模拟，就可以用更加直观、具体、鲜明的呈现方式与较强的模拟作用，补充某部分普通实验所无法呈现的情境，模拟物理教师不能开展的实验，还可以重复展示出实验的整个环节，将物理现象完整地挪到课堂上，让学生更加容易地理解知识、掌握知识，让他们在此种环节中进行深度思考，明确所有的知识要点。

除此之外，在初中阶段开展物理教学的环节中，教师还能够适当添加或者完善某部分演示实验，有利于对学生的思维进行拓展，深化他们对物理知识、物理概念、物理规律的理解，培养其强烈的深度探究热情。比如，在讲解“液体内部压强”的有关知识时，教师要根据液体内部的压强是由液体重力引起，但是却和重力、体积并没有太大的关系，和深度存在紧密联系的这一重难点问题去开展演示实验。然后引导学生详细认真地观看整个实验的过程，在学生提出“水的重力、体积一样，但是橡皮膜突出程度不一样”的理论以后，教师则要再次对实验进行调整，减少水的具体深度，让学生进行二次观察，直到学生能够明确此次实验的概念、本质和意义为止。如此一来，能够深化学生的理解，还能够让他们产生深度探究的浓厚欲望。

三、引领感悟反思，实现学生思维的不断升华

学生所拥有的对现实生活的认知，通常是属于“表象”的认知，而这部分表象认知一般情况下都是错误的。比如，在讲解“物体的浮与沉”相关知识时，教师就可以提出问题：“一个薄薄的铁片放置在水中会出现下沉的现象还是上浮的现象呢？”然后借助多媒体设备呈现出轮船在海面上不断航行的视频，以此让学生产生质疑：浮力能够撑起用万吨钢铁制造出的轮船，为什么无法撑起一个薄薄的铁片呢？在学生认真思考的时候，教师就要再次提问：“将鸡蛋放进水中是会出现上浮还是下沉呢？”只要学生具备一定的生活经验，就必定会回答出“下沉”，此时，教师就应该呈现出将鸡蛋放进密度不一致的“盐水”中的情境，让学生认真观察其会出现上浮还是下沉。教师再借助这部分认知上的冲突引发学生进行深度的反思，归纳出物体会在怎样的条件下产生浮沉，在激发学生学习兴趣的同时，让其掌握课堂知识。在本堂课教学彻底结束以后，教师就需要将全班学生划分成几个小组，以小组为单位在内部进行交流和讨论，让他们总结自己在本堂课掌握的内容，思考这部分内容是否能在现实生活中观察到等，以此让学生对知识点进行深化学习和巩固，进而形成良好的深度学习习惯，在后续的物理课堂上也能够自觉对知识进行探究，在增强授课效果和授课质量的同时，实现学生的全面发展。

四、结语

总而言之，若想激发学生对物理的学习兴趣，培养其形成良好的学习习惯和生活习惯，能够在后续的课堂上更加积极主动地进行深度学习，教师就一定要创设良好的教学情境，拓展实验内容，引领学生进行感悟反思，开阔学生的眼界，拓展学生的思维，切实让学生的综合能力获得提升，为其将来的进步和发展奠定牢固基础，也能为其后续的学习创造良好条件。