初中语文阅读、写作双赢教学策略

■山东省邹平市梁邹实验初级中学 金立宁

一、初中语文阅读与写作的关系

唐宋八大家之一的苏轼曾说过这样一句话：“劳于读书，逸于作文。”由此可以看出，“读”和“写”之间是有着密切关系的。在今人看来，阅读和写作都是独立的个体，它们都是语文教学的主要内容，是两个重要的分支。但是它们彼此间却又有着密不可分的关系，可以说是相辅相成，相互促进。

阅读可以为写作提供优质的素材，正所谓“读书破万卷，下笔如有神”。学生通过阅读掌握了大量的素材，那么他们脑海中的词汇自然就多了，文笔自然也提高了，写起文章来可谓是笔下生花，思如泉涌。阅读还可以提高学生的写作手法，学生通过阅读可以感知作者的行文结构、遣词造句的方式、所运用的手法等，这样就会对学生造成潜移默化的影响，学生在写作文的时候也会不自觉地参考自己所阅读的书目，由此可见，阅读是写作的“活水之源”。

反之，写作可以促进学生展开更好的阅读，学生在写作过程中，会发现自己的不足，比如没有架构文字的能力、不知道如何排版文章结构、写作素材匮乏、文字单调、思绪混乱等，当意识到这些问题的时候，会促使他们有针对性地展开阅读，这样便会提高他们的阅读效率，让他们不至于漫无目的地阅读，收获寥寥无几。由此可见，写作是阅读的“乳化剂”

二、初中语文阅读与写作教学融合中存在的问题及成因

（一）教学目的比较模糊

在初中的语文阅读写作教学中，教师没有明确的教学目的，在阅读过程中，教师只是引导学生去阅读文章，对其中一些基础的生字词加以掌握，明确作者的写作手法，也不会有意地引导学生利用阅读展开写作，这样根本无法提高学生的写作能力和阅读能力。在写作教学中，教师有时会让学生阅读其他文章，进行借鉴，但是却没有明确的指导借鉴技巧的讲解，所以很多时候，学生听起来是云里雾里的，不知所云，自然，他们无法通过写作促进自己展开更好的阅读。因为教学目的比较模糊，很多学生在学习过程中总是会紧跟教师的步伐，没有创造性和表达欲望，因为没有明确的学习任务做指导，学生没有发挥自主学习能力的机会，因此不能起到良好的教学效果。究其根源，还是教师没有深切地认知到阅读和写作两者间的关系，对两者有机结合的认知还不够清晰，不知道其中的价值和深意，所以在设计教学目标或者教学任务的时候，这种矛盾就展现出来了。阅读和写作的脱节，会降低学生的语文学习水平，不利于综合能力的发展。

（二）教学缺乏深度

很多教师知道阅读和写作的有机结合能够促进学生更好地学习语文，所以在教学过程中他们也有意识地向学生渗透两者之间的关系，还会引导学生加以应用。但是很多时候教师在教学层面上是缺乏深度的，对两者的互相应用都是点到为止，就像“蜻蜓点水”一般，只是涉及表面的东西，没有再展开深入的探索和运用。究其根源，还是教学缺乏调控能力，教学素养有待提高。阅读和写作的有机结合是这几年才提出来的，有的教师已经开始了尝试，也有小小的收获。但是也因为经验不足，没有成功的教学经验做参考，使教师的教学深度在原地踏步，无法再继续深入，不能将两者的结合运用达到“炉火纯青”的地步，这也是当前初中语文教学亟待解决的问题。

三、如何在初中语文阅读教学中有效实现阅读与写作双赢教学

（一）积累：炼字、斟词

部编版的初中语文教材选取的都是十分优秀的经典作品，每一篇文章在遣词造句上都十分考究。因此教师要想实现阅读和写作的有机结合，就要让学生打下字词运用的良好基础。毕竟炼字、斟词既是展开深入阅读的敲门砖，也是提高学生作文深度的关键。因此，在语文阅读教学中，教师一定要让学生有意识地去体会并感悟文章中字词运用的妙处，感知作者遣词造句的精髓之处，增强学生运用语言的敏感度。

（二）分析：谋篇、布局

在初中语文教学中，阅读和写作一直是教学的重点，每一个单元的写作主题都是根据这一个单元的文章中心得以确定的。所以教师在展开写作教学时，一定要引导学生结合以往学过的文章进行分析和总结，进行谋篇布局，从句子到篇幅，都要紧扣中心，明确写作的主要内容和主旨，要有意识地渗透自己的思想情感。

以部编版初二课本教材为例，有一个单元的写作内容是将一篇写父亲的文段进行重新整合，再拓展描写，注意要让自己的写作语言保持连贯性。对此，在写作教学过程中，教师就可以让学生回顾这一篇已学过的文章——《背影》。这篇课文不管是从句子到段落，还是从段落到篇幅，都是环环相扣的，情感上也是层层递进，能让学生轻松感知到文章语言运用的规律和形式。对此，教师可以引导学生从这几个方面入手：

其一，在文字的表达上，尽可能地进行生动的描述，朴实的描述，注重细节的刻画。《背影》这篇文章文字并不是很华丽，可以说“平平无奇”，但这也是作者文字功底的表现。朱自清十分注重细节的展示，将父亲的形象刻画得入木三分，似乎已经将父亲的形象展现在了读者跟前。所以学生在自己作文中写父亲时，也要注重细节的刻画，这才是打动读者的关键。

其二，“以小见大”的选材。这篇课文只是选择父亲送自己坐车和给自己买橘子的事情，都是生活中的小事情，但是却透着浓浓的情感。而学生写作的内容也是父亲修车，对此学生就可以从“修车”这件小事入手，进行精细的处理，尽量选取平凡而又典型的材料，突出亲切而又真挚的情感。

其三，“以情带事”结构。《背影》中表达作者对父亲的情感以及父亲对作者的情感都是比较内敛的，描写得并不刻意，但能让读者感受到作者父子间深厚的情感。比如父亲细致地打点茶房，在月台对作者说：“我就买几个橘子去，你站在此地，别动。”再到后面作者看见父亲翻月台的情境、父亲抱着朱红橘子努力走来一股脑儿地放在自己手里时，作者的情感是不断变化的。也正是这种质朴的情感，让读者感受到了父亲深厚的爱。学生在写时也要层层递进，在叙事过程中加入自己的情感，才能起到良好的表达效果。

四、结语

综上所述，在初中语文教学中，教师应该注重将阅读和写作进行有机结合，这样才能让学生交互应用，提高文字功底，增强理解能力，让自己的语文核心素养得到全面的提升。