关于小学语文单元主题整合的教学实践研究

■甘肃省张掖市甘州区民族小学 刘晓霞

在小学语文教学中，语文单元主题整合的实践教学，已经成为现阶段语文教师提高小学生阅读能力的有效措施，不仅可以有效地提高语文课堂教学质量，也让学生的语文认知能力在学习中得到提升，落实学生主体的同时，推动小学生语文核心素养的形成。在单元主题整合中，教师应引导学生在阅读中积极思考，进而加强小学生思维能力与逻辑推理能力的发展，这一教学方式不仅打破了传统的教学模式，而且也成为小学生个性化阅读发展的有效途径，对现代教育有着关键性的作用。

一、利用多媒体开展情境教学，加深学生对单元主题的情感体验

在小学语文教学中，构建情境尤为重要。小学生思维能力与理解能力较为薄弱，在接受事物时，直观内容更容易接受，在欣赏语文课文时，文章背景与小学生实际生活相差甚远，导致学生无法联想课文背景，进而形成一定的抽象性，不利于培养小学生语文欣赏能力。利用多媒体构建情境教学，可以有效地激发小学生阅读兴趣，引导学生通过观看视频、图片等方式，了解文章背景，进而加深学生阅读体验。此外，还可以利用多媒体技术作为课堂导入方式，激发学生学习的积极性。良好的课堂导入将直接影响课堂教学的质量，通过有效的课堂导入可以激发学生学习积极性，促使学生思维集中在课堂教学，保持浓烈的求知欲进行阅读，不仅可以提高语文阅读教学的质量，也能让学生形成自主、积极的良好学习习惯。

例如，小学语文三年级上册第六单元主题是“祖国山河”，主要编排《古诗三首》《富饶的西沙群岛》《海滨小城》以及《美丽的小兴安岭》4篇课文。该主题宗旨意在小学生通过阅读，体会我国山河的壮丽，激发小学生热爱大自然的情感。教师在开展单元主题整合教学时，应充分利用多媒体信息技术，为学生构建丰富的情境教学，加强学生阅读情感体验，调动学生积极性，引导学生自主阅读，促使学生沉浸在文章美景之中。拿《富饶的西沙群岛》一文举例，在开展教学时，教师就可利用多媒体技术，通过直观的方式刺激学生的感官，通过欣赏海底美丽的珊瑚、有趣的海底生物等视频，帮助学生了解南海风景，加深学生对祖国大好山河的认识，促使学生思维停留在文章主题上，进而开展主题整合阅读教学。此外，语文教师应通过引导性问题如：“同学们喜欢这里的风景吗？”“为什么作者描绘得这么好啊？”“同学们在阅读时有什么情感吗？”等方式，促使学生自主研究文章结构，文章情感，在学生积极回答后，教师给予一定的总结：“同学们说得很好，这篇课文的作者应用了拟人、比喻等写作方式，将西沙群岛自然美描绘出来，所以同学们在阅读时会有身临其境的感受。”通过多媒体构建情境教学，不仅可以直观呈现单元主题，也可激发学生阅读兴趣，加强学生阅读情感体验，提高学生思维能力。

二、围绕单元主题，采取生活化教学方式，提高学生人文素养

语言源于生活，且主要表现形式也是通过生活。应用生活化教学方式，启发学生想象力，推动学生思维能力发展的同时，促使学生建立生活与语文之间的认知，这一举措不仅可以加强小学生阅读能力，也让学生在阅读中提高个人文学素养，并且提高学生在生活中应用语文知识的能力，注重身边生活中的语文信息，为日后写作积累素材，奠定良好的基础。此外，生活化教学方式与情境教学存在一定的差异。首先，情境教学主要应用于具有抽象性的教学内容，将抽象性转为形象性，便于学生理解，即为学生构建情境，引导学生犹如身临其境；生活化方式即通过故事、案例、事物等方式，将文章内容与实际生活相结合，让学生在阅读中根据已有认知，与文章内容建立联系，促使学生个人情感与作者产生共鸣，进而丰富学生情感世界，加强学生对生活的认知。例如，教师在开展单元主题整合教学时，学习小学语文三年级上册第一单元就可利用生活化教学方式，激发学生热爱生活，教育学生保持积极向上的心态参与学习生活。教材根据单元主题——“想象生活”选编了《大青树下的小学》《话的学校》以及《不懂就要问》3篇课文，其目的让学生体会、想象童年生活的美妙。因此，教师应采取生活化教学方式，先引导学生激发自身体验，进而与文章作者产生共鸣，加强学生对生活的认知。以《不懂就要问》一文为例，教师应积极引导学生通过生活阅读文章，可先组织学生交流个人回忆，促使学生激发回忆，进而通过阅读体会孙中山先生勤学好问的精神，鼓励学生学习孙中山先生热爱学习的精神，这一举措不仅可以增强学生阅读能力，也可以在潜移默化中对学生实施思想教育，帮助学生树立正确的学习观念，进而推动学生良好发展。

三、围绕单元主题，开展群文阅读，提高学生阅读理解能力

语文教师在进行单元主题整合的过程中，不仅要加强学生情感体验，也要帮助学生建立注重文章结构、写作手法的意识。因此，教师应积极开展群文阅读，利用选编内容同单元主题的联系，实施比较阅读。比较阅读即通过内容相似的文章结合，引导学生在阅读中根据文章结构、写作手法进行比较，不仅可以提高小学生阅读欣赏能力，并且让小学生在比较的过程中，对文章写作技巧有深刻的认知。此外，语文教师在应用比较阅读开展阅读教学时，应合理考量文章的结合度，以及学生的理解能力，并要求学生根据文章的手法、结构等方式进行比较阅读。比较阅读也是阅读教学中广泛应用的一种阅读教学方式，可以有效地促进阅读，提高小学生语文阅读能力。但小学生语文思维能力较为薄弱，无法从整体文章中深刻比对，所以导致学生在阅读中存在一定的困难，教师应积极引导让学生对文章局部内容进行比较，进而加深难度。在比较阅读中分为横向比较与纵向比较，横向比较是根据文章中同一角色进行比较；纵向比较是对文章中的手法、叙述顺序等进行比较。在比较阅读的过程中，教师应积极帮助学生寻找文章中存在的相似点以及不同点，提升学生阅读技巧与阅读欣赏能力，推动学生综合素质发展。

例如，小学语文二年级下册第五单元主要围绕单元主题“小故事大道理”开展教学。笔者在执教《小马过河》这一篇寓言故事时，采用一篇带多篇的群文阅读教学方法，让学生明白遇到困难要多动脑，多思考，不能光听别人说，当拿不定主意的时候要亲自去尝试的道理。首先，笔者带领学生精读《小马过河》，主要通过理解和体会人物对话，感悟故事蕴含的道理。然后，选择《酸的和甜的》《陈平过河》两个故事进行比较阅读，找出故事的相同点和不同点，让学生进一步理解故事蕴含的道理。最后，给学生推荐阅读经典名著《小故事大道理》《伊索寓言》等让学生自主阅读。这样，既为学生指明了阅读方向，激发了学生的阅读兴趣，又扩大了学生的阅读量。

四、采取小组合作阅读模式，加强学生主观能动性

小组合作的学习方式近年来被广大教师应用课堂教学，且这一学习方式取得了不错的效果。语文教师应充分利用小组合作的学习方式，引导学生进行课堂讨论，加大学生对阅读的兴趣，并在讨论的过程中促使学生处于主体地位，激发学生的自主性，通过讨论得出的结论，不仅可以让学生收获一定的满足感，也培养了学生合作意识，对口语交际能力也有一定的帮助，全面提高小学生语文欣赏能力。例如，在小学语文四年级第四单元主题教学中，主要通过《盘古开天地》《精卫填海》《普罗米修斯》《女娲补天》开展“神话”专题。引导学生在阅读神话故事中，拓展学生思维，满足学生个性化发展。首先，教师应引导学生根据小组合作的方式自行阅读，并利用引导的方式，通过互联网信息与阅读书籍等方式，加强学生单元内容理解，丰富学生想象力，推动学生个性化发展就容易多了。通过阅读神话故事，不仅可以让学生感受到古代神话故事人物的形象、性格特点，并充分反映了古代人们的生活，以及美好的幻想，促使学生获得丰富的情感体验，进而推动小学生核心素养发展。

五、结语

综上所述，开展语文单元主题整合教学活动，不仅可以提高课堂教学质量，也让学生在大量阅读中拓宽视野，进而提高学生的阅读能力和理解能力，不仅迎合了新课改教学思想与理念，也为学生日后的学习奠定良好的基础。