深度学习下的小学数学说理课堂的实践与反思

■福建省南平市建阳区实验小学 林锦钦

说理课堂是在学生自身根据知识的认知去表达、思考和阐述，从而加深学生对知识的认知。这是一个学生多思考、多体验、多交流、多说理的过程，教师在教学的过程中要引导学生主动思考，激发学生对数学课堂的兴趣，激发他们想要追根溯源、层层深入知识的渴望，思考为什么这么做。这样，学生通过自身思考能理解知识的真正含义，促进深度学习。而数学课堂又将如何去实践，接下来笔者将阐述数学课堂的实践和意义。

一、深度学习下的小学数学说理课堂的实践

（一）以学生为主体，引导学生多思考

学习知识的基点就是思考，只有不断地思考，才能真正理解知识，激发学习产生的乐趣，体验学习的快乐。教师在实践中要改变传统的教学模式，将学生作为学习的主体，要放慢课堂步伐，引导学生多思考，注重课堂的“质”。例如，在讲解“购物”这一节内容时，教师在多媒体上展示了一个虚拟的小小商店，商品琳琅满目，商品均来自课本。教师让学生模拟在商店里买东西，并随机挑选一名学生，让他根据商店中的商品，挑选出自己心仪准备购买的两样物品，并由这名学生随机挑选出另一名学生来回答这两样商品需要多少钱。课堂游戏开始了，小军站起来回答说：“想买一盒水彩笔和一个橡皮”，可以看到水彩笔的单价为15元，橡皮的单价是1元2角。小军要陶陶来回答这些一共消费多少元，陶陶思考了一下说：“15元加上1元2角是16元2角，一共消费了16元2角”。教师问其他学生：“陶陶算得对吗？”学生思考过后一致说对。现在由陶陶说出自己想买的商品，陶陶说：“想买一个书包和一个跳绳”，书包的单价是34元，跳绳的单价是2元5角。陶陶选择了轩轩回答一共消费了多少，轩轩说：“一共消费了36元5角”。学生思考过后说对，教师夸奖了轩轩说：“很棒，那现在老师要增加难度了哦，现在陶陶身上有50元钱，那么老板要找给陶陶多少钱呢？”轩轩思考了一下说：“找23元5角”，教师问其他学生轩轩回答得对吗？其他学生争先恐后地说：“不对，应该找13元5角”。这堂课教师让学生作为课堂的主角，模拟了一个趣味的课堂情境，让学生置身情境中用自己的思维方式产生问题，再由学生去思考、去体验、去解决问题。这种说理课堂能够帮助学生很好地思考、促进自身思维的发展。

（二）聚焦说理课堂，引导学生多交流

为了让学生更好地开拓思维，促进学生之间的交流表达十分重要，它能够帮助学生更全面地理解数学知识。因此，课堂实践中教师要改变传统填鸭式教学，采用分组讨论的方式，活跃课堂氛围，让学生在交流中深化对知识的理解。

例如，在学习“测量”这一课时，教师提前让学生带了一些矿泉水、易拉罐、鸡蛋等物品，便于课堂分组交流、分组测量。在授课之前，教师将班级的32名学生平均分成了八组，让他们统计自己组的物品以及教师规定的课桌和数学课本测量。为每一组发放了测量工具，并让每一位组员将物品各个测量一遍，四个人通过讨论、交流，对比每个人对物体的测量尺寸数据，通过交流甄选对错。学生通过辩解、对比、交流，更能够认识到这一堂课的学习目的，并能够合理应用这节课的知识。通过交流讨论，学生将本组自己的数据记录下来，并由组长宣读结果。十分钟的实践测量结束后，教师让每一组宣读本组的测量结果。其余七个组经过四人交流实践，测量数据都是正确的，而第四组学生在一开始选出组长之后，便令每个组员各测量一个物品，直接通过汇总方式将物品测量数据记录下来，该组测量的物品有桌子、课本、易拉罐、鸡蛋。组长宣布的桌子、课本、鸡蛋的测量数据都是准确无误的，但当宣布易拉罐时，该组的测量数据为7厘米，而其他组的测量数据为13厘米。听完这一组的汇报，学生纷纷讨论说不对。这一组由于缺乏交流沟通，没有将这一堂的知识灵活应用，而其他组经过激烈讨论后的效果也是显而易见的。教师聚焦说理课堂，让学生分组体验、分组讨论，这种方式能够让学生间很好地交流，将学生将自身的思维和其他同学进行融合，从而可以更好地深化对知识的理解和应用。

（三）教学层层深入，引导学生多说理

教学实践的重心是教师在“慢”“思”“趣”的过程中引导学生多多思考、开发自己的思维，并学会多交流表达自己的思想、多去体验、多说理。教学在慢的节奏下能留给学生更多循序渐进、层层深入的空间，延伸自身维度，确保学生可以实现深度学习。

例如，在讲述“百分数的应用”这一节内容时，这一课的目标是帮助学生理解“增加百分之几”或“减少百分之几”的意义，让他们更好地理解和应用百分数来解决实际问题。首先，教师从一个成语的趣味游戏引领学生回忆百分数：半壁江山、百发百中、十拿九稳、百里挑一。学生根据这四个成语进行抢答，并总结这四个成语分别对应了50%、100%、1%、90%。这个环节可以激发学生课堂学习的积极性，并引导学生去主动思考。然后，教师结合教材提出问题：“冰的体积比原来水的体积约增加百分之几？”引导学生一起读题，并让学生思考哪句话最难理解。学生分别用自己的方式理解“增加百分之几”的意思，并采用四人一组的方式彼此交流自己对这个题的理解。在班级汇报的时候，一些学生说：“就是增加一个百分数的意思”；有些学生说：“多出的部分”。大家各抒己见，并未将这个意思一针见血地表达明确。于是教师问学生：“有没有更好的方式去帮助大家理解？”于是学生引出了线段草图，教师让学生自己在黑板上画出自己所理解的线段草图，并用自己的思维和学习方法去绘制草图，利用数形结合、列式计算，说出列式的含义解释这样列的意义。整堂课层层深入，首先以成语游戏引导学生去回忆百分数的概念，并以学生为学习主体，引导他们去理解问题，相互探讨各自的想法，并学会表达，在基础认知上完成说理，获取到这堂课深度学习的重要意义。

二、深度学习下的小学数学说理课堂的反思与总结

说理课堂注重的是学生的“说”“理”，说理课堂能够发散学生思维，开拓他们的大脑，活跃课堂氛围，保障学生可以实现深度学习。为了让学生更好地利用课堂提高学习效率，教师应当重视学生的思考、交流、说理。但这种课堂实践方式要贴合课堂内容，根据课件适时地作出合理的教学方案，使课堂能够实现质的提升。