谈教学反思在初中地理教学中的运用

■甘肃省武山县四门学区 贾福德

地理学科与生活息息相关，由于教育改革的影响，因此教师要对课程进行深层次的探索，采取个体与横向反思，摒弃传统教学理念；从学生的兴趣点出发，构建多元化教学体系；合理安排教学内容，纠正一些错误教学点，充分展现教学反思的有效性。

一、教学反思论述

从教学的角度分析，教学反思即是各学科教师对课题教学的再思考与分析，总结教学经验，改进教学模式，提升教学质量。一般情况下，教师都会采取相应的案例来促进教学反思质量的提高。教学反思的方法多种多样，分别有比较法、总结发、案例分析法、行动研究等。

二、教学反思在初中地理教学的根本意义

在初中地理教学中，教师要综合考虑学生的特性，制定个性化的教学方案，真正实现因材施教。如果单单依靠传统的技术型教学，则无法满足初中生的学习需求以及兴趣爱好，学生的学习积极性也难以提高。所以，教师需采取多样化的教学手段开展教学反思活动，深层次地探析和思考地理教学，从学生的角度出发，设置多类型的教学内容，激发学生的学习热情。同时，教师也可以借助教学反思来重新认知中学生的心理特点和知识结构，加强交流与沟通，引领学生逐步深入学习，提高地理知识能力。

三、初中地理教学运用教学反思时所出现的问题

地理教学作为初中教学体系的重要组成部分，其对于学生综合素质的提升有着显著意义。如果教师能够将教学反思有效地运用在地理教学中，将可以显著提高教学质量，为学生后续知识的学习奠定扎实的基础。而教学计划作为课堂教学的前提安排，其能够为教学活动的进行提供路线，从而确保地理课堂教学质量。但就当前初中地理教学情况来看，大部分教师都没有在教学前进行反思，缺乏对课本教材以及教学进度的多角度安排，这样使教学计划可能不符合学生的学习状况，降低课堂教学质量，影响学生学习兴趣。

四、初中地理中的教学反思分析

（一)多角度分析教学，及时调整教学计划

地理是初中教育的重要课程，也是中学生必须掌握的知识技能之一。在新课程改革视域下，教师要加强教学反思，全面分析教学现状，及时改进教学模式，提高课堂教学效率。从教学正式开始之前，教师就要先充分了解班级学生的学习特点与思维能力。由于中学生刚接触地理学科，还没进行系统的培训，对教材中的文字图片还不能正确理解并作做判断，加之生活阅历与思维还处于初步发展阶段，对晦涩的理论知识的认知性不强。所以，教师要将抽象化的知识概念具体化，帮助学生高效理解。初中地理的教学内容主要是从整体延伸到局部，知识结构繁杂，教师要深刻反思教学方法的正确性与贴合性，找准教学基点，按照学生的需求来规划教学。考虑到学生思维的活跃性，教师可以根据地理内容的规律确定简便的教学方法，创建积极的教学环境，充分激发学生的学习热情与探究兴趣。

例如，在教学八年级地理第一章知识点“从世界看中国”时，教师可以从多个角度来介绍各个国家，并编成一首唱词歌诀，强化学生对章节知识点的认识与理解。如“东朝鲜北蒙古，东北西北俄罗斯，西部哈吉塔阿巴”。同时，教师还需观察学生的掌握程度，如果效果不明显，需再次思考分析，重整教学内容，搜集丰富的素材，加强与学生的交流沟通，保证教学设计的合理性。

又如，在教学“行政区划”时，由于前期的调查与反思，中学生对传统教学法有一定的抵触心理，因此教师可以采取“图画教学”，通过多媒体展示一张空白的地图，让学生自主填写各省市的位置，并配上相应的记忆曲“两湖两广两河山，五江二宁青陕甘……”，这样可以显著提升学生的学习效率。因此，为了正确引导学生学习地理知识，教师要加强教学反思，采取合适的教学方法，满足学生的根本需求，促进学生学习成绩的稳步提升。

（二）有效反思，优化地理课堂教学结构

初中地理的知识相对繁杂多样，学生自主学习具有一定的困难。在现代化教育背景下，教学反思成了教育教学的重点，教师要深刻认识与总结反思，回忆课堂教学过程，分析课堂教学问题。目前，地理课堂教学还存在多种问题，如知识点梳理不清晰、学生掌握不准确等。并且，在课堂活动中，教师只是单纯地提问，没有强调学生知识结构的构建，导致学生地理思维能力差，综合能力薄弱。因此，教师需不断反思，加强与学生的沟通交流，了解班级学生对地理知识的了解程度，采取针对性教学法，活跃学生地理思维，培养学生地理学科素养。

例如，在教学七年级地理“地球的面貌”章节知识中，教师可以先导入微视频，让学生先了解各个大洲和板块的关系；或者也可以利用“3D模拟软件”，形成虚拟地球模型，讲解各种分界线、地形地貌等，促使学生形成世界地理思维。又如，在讲解“中国的自然环境”时，教师可以采取小组教学法，以自然灾害为主题，分析自然灾害的类型以及所产生的后果。之后，教师需分析每个小组的学习成效，并结合反馈进行反思总结，选取最合适的教学方法。最后，在课程结束后，教师可以书写教学日记，将教学内容和方法进行记录和分析，并解决教学困惑与难点，如学生无法理解、遗漏的知识。

此外，在教学过程中教师也应当体现学生的课堂主体地位，让学生自主地进行地理知识的预习，而后让学生担当“教师”的角色来进行知识的讲解。如果学生讲解的内容较为细致，那教师就可以对学生进行奖励；而当学生在讲解过程中遇到难以解决的问题时，教师就应当及时对学生进行引导，这样不仅可以了解学生的实际学习情况，还可以加深学生对知识的理解。总之，教学反思是需要长期实践，需要全面了解学生的学习动态，重新布局教学内容与方式，以帮助学生解决学习问题，促进学生全面提升，这也是教学反思的本质。

（三）在地理教学中进行教学反思，提高课堂教学质量

在教学反思中，教师要采取各式教学手段，搜集课堂教学中可能存在的问题，提出解决的具体计划。考虑到中学生的特性，教师需及时更新教学理念，改良教学行为，将地理教学目标细化，进行具体的反思，并根据教材内容划分重难点知识，导入符合学生认知能力的内容。通过多次反思，教师可以及时发现自身存在的教学问题，并做出相应的应对措施。针对学习兴趣高，自主性强的学生，教师要有意地引导；而对于基础能力差的学生，教师要采取针对性的辅导措施，充分利用地理学科的趣味性，营造宽松的课堂氛围，帮助学生循序渐进地学习地理知识，提升知识能力。

例如，在教学初中地理章节知识“行政区划”时，教师可以首先给班级学生下发地图手册，先让学生自主观看、认识、记忆各个省市的图案特征、面积大小、地形地质等。而后，为了调动学生的学习积极性，教师可以将一张完整的行政区划图分解成碎片，让学生自主拼接。最后，教师会对照地图册检验学生拼接的正确性。在实践过程中，学生可以清晰地了解各个行政单位的形状，并联系实物“云南——孔雀”加强印象。在课堂教学中，教师可以用摄像机录制教学过程，课后自主检讨分析，看教学计划哪部分需要调整修改，并整理出细节表，探索更好的教学方法，从而提高教学效率。

五、结语

总之，教学反思不仅可以优化教学模式，引导学生高效学习，还可以提升教师教学水平。通过教学反思，教师可以更清晰地了解教学目标以及学生知识水平，及时改进教学方法，解决教学问题。从教育观来看，教师必须从教学实践中寻找、发现并解决问题；同时还需加强与学生的交流沟通，构架多样化教学结构，增强学生的学习积极性，提高课堂教学质量。