小学高年级语文教学中提高学生阅读能力的措施

■甘肃省庆阳市环县习仲勋红军小学 薛 芳

小学阅读属于学生教育的启蒙阶段，注重阅读教学能够锻炼学生的理解能力，启发学生的思维意识，为学生学习语文知识及其它学科打好基础。但在小学高年级语文教学中，仍然存在学生对语文阅读学习兴趣不高、阅读量少以及缺少自主阅读习惯等问题，需要教师加强指导，结合学生学习的实际情况，针对高年级小学生采取科学合理的阅读教学方法，提高学生的阅读理解能力。

一、小学语文阅读教学中影响学生阅读能力的关键因素

阅读主要是指运用语言文字获取学习所需要的信息，是一种主动学习的过程，在小学教育教学阶段开设语文阅读教学课程，能激发学生的阅读写作潜能，为学生学习语文打好基础。但目前，在学生语文阅读教学方面仍旧存在许多问题，这些问题成为提升学生阅读能力的重要影响因素。

一是学生的阅读学习兴趣不高。受应试化教育观念的影响，部分教师在小学语文阅读教学中侧重对阅读文章的讲解，忽视了阅读教学的全面性。同时，未意识到多元化阅读教学的重要性，仍旧采用传统以朗读、解题为主的教学方式，使阅读教学缺少创新性，教学内容和形式过于死板和生硬，使学生逐渐丧失阅读学习兴趣，不能全身心地投入阅读学习训练中。

二是学生缺少良好的阅读习惯。小学高年级学生的理解能力和学习能力相比低年级学生有所提升，但小学生由于自身的自控性和自律性较差，不能在学习中严格要求自己，因此在语文阅读学习中往往出现“三天打鱼，两天晒网”的现象。而部分小学高年级语文教师却忽略了这一点，在阅读教学中没有结合学生学习的实际情况采用正确的教学方法，如情境教学、交流式教学、评价激励教学法等，使学生的阅读能力得不到有效提升。此外，教师在学生阅读学习中没有提供可行性的指导，导致学生未养成边阅读边摘抄背诵的好习惯，也影响了学生的阅读效果。

二、小学高年级语文教学中提高学生阅读能力有效对策

（一）基于课本教材指导阅读训练

语文课本教材中蕴含大量的阅读素材，教师在阅读教学中要立足于语文阅读教学课堂的实际情况，精选语文教材中的优秀篇目进行讲解，充分发掘课内教材中的经典篇目，结合语文阅读教材和优秀课文指导学生阅读，增加课堂阅读训练环节，使学生在阅读过程中提升自身阅读能力和个人修养。如在教“难忘的一课”时，教师要给学生留足阅读时间，让学生大体了解原文所讲的故事，并能够简单概括故事情节，初步体会课文中表露的思想感情，在此基础上指导学生正确且流利地阅读课文，深层次挖掘文章的创作内涵，体会课文所体现的民族精神和爱国情意，培养学生的家国情怀。

（二）合理规划语文阅读教学步骤

语文阅读教学应按照教学方案及阅读教学步骤进行，保证阅读教学符合小学高年级语文教学的实际情况，能够满足学生的切实需求。因此，小学高年级语文教师在阅读教学中应本着人本教育理念，依据阅读教学的实际情况，设计合理的教学方案，明确阅读教学目标，根据语文阅读教学目标设计每一步的阅读教学任务，通过规划和指导培养学生的学习技能。

首先，教师要从课堂实际出发，依据课本教材内容讲解相关知识，并提出设问，引导学生在阅读中思考问题，启发学生的阅读思维。如在教“白杨”时，教师可以巧妙地设计一些问题，“同学们见过白杨吗？你所见到的白杨树是什么样子呢？”“白杨树都有哪些特点呢？这些特点与人的某些品质有哪些相似之处呢？”等，让学生带着问题走进阅读，使学生通阅读独立思考和解决问题，锻炼学生的阅读能力和解题能力。

其次，教师可以增设小组讨论环节，组织学生针对阅读文章中难以理解的段落进行重点探究，反复阅读和推敲重点段落的含义，在讨论过程中进一步理解课文内容，挖掘课文创作内涵。如在教“桂花雨”时，教师可以节选原文中“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花”这个句子，让学生思考和探究这句话的深层含义及在文中的主要作用，并加以指导，使学生在自主思考和合作探究中明白作者的创作思想，感悟作者的思乡怀旧之情，强化学生的阅读理解能力。

再次，教师要帮助学生总结和归纳阅读知识，使学生养成总结归纳的良好习惯。如在指导学生阅读“丝绸之路”时，教师可以将课文内容划分为几个部分，让学生独立阅读文章。在学生初步理解文章内容之后，采用让学生交流互动或者角色扮演等教学方式，组织学生用简洁的语言概括文章的主要内容，使学生进一步了解丝绸之路的来历，理解丝绸之路开辟的历史意义，从而提升学生的知识概括能力和语言表达能力。

最后，教师要在学生阅读后，加强学生的写作训练，锻炼学生的写作能力，帮助学生进一步巩固阅读知识。如在教“信息传递改变着我们的生活”时，教师可以借用PPT教学课件为学生展示每一阶段的学习任务，引导学生阅读课文，使学生通过阅读了解信息传递方法及信息传递的主要途径，并让学生学会搜索信息，将信息传递合理应用于学习生活中。同时，教师可以让学生通过分享自己所见到的信息传递改变生活的实例，比如通过电话进行人与人之间的沟通，增进彼此的情感交流或者利用计算机网络查找学习资料，丰富学习资料库等，增强学生对阅读内容的理解，并鼓励学生进行课堂随笔练习，锻炼学生的阅读写作能力。

（三）抓住阅读写作教学结合契机

阅读是学生学习语文知识及其他科目的前提和基础，写作是阅读教学的根本目的。

一方面，教师可以指导学生通过摘抄原文中的好词好句以及学习作者的语言运用技巧，为自身创作积累经验。如指导学生阅读“梅花魂”时，教师除了让学生标记生字生词外，还要让学生摘抄文章中“不管历经多少磨难，不管受到怎样的欺凌，从来都是顶天立地，不肯低头折节……”等词句，感悟作者的创作感情，掌握阅读文章的创作技巧。

另一方面，教师要抓住契机，增设随堂练笔环节，让学生根据原文重点段落进行模仿创作，学习作者的创作技巧，把握作者的创作意图，将阅读经验及学习技巧运用于写作中。例如，在教“地震中的父与子”时，在学生阅读课文内容后，教师应让学生在阅读过程中对课文中出现的“洛杉矶、昔日、混乱、废墟、爆炸……”等生字生词做好标记，并摘抄原文中的经典段落，指导学生进行课堂创作，强化学生的语文知识综合运用能力。

（四）把握正确的语文阅读教学方法

语文知识在于理解，在语文阅读教学中，教师应结合高年级学生的学习实际情况及身心发展特点，合理设计阅读教学内容，把握正确的阅读教学方法，加强学生对语文阅读知识的理解，使学生掌握更多的阅读技巧。首先，采用情境教学法，创设情境教学课堂，使学生进入文本世界，挖掘课文背后的深刻含义，培养学生的阅读兴趣，锻炼学生的阅读能力。例如，在教授“开国大典”这一课时，由于当代学生缺乏对革命历史知识的认识和了解，通过简单的文字阅读并不能感悟作者的创作情感，因此教师可以借助多媒体营造良好的阅读氛围，为学生播放欢快激烈的背景音乐或者播放开国大典的相关视频，通过场景再现，引起学生的情感共鸣。在学生观看视频后，教师要指导学生带着感情朗读课文，进一步体会课文创作的内涵，了解作者的创作意图，使学生明确新中国成立的历史意义。其次，采取交流展示法，组织学生参与读书分享会、故事分享会等读书分享活动，如分享一些自己喜爱的文章或者具有趣味性及教育价值的阅读故事，并谈一谈自己阅读后的感悟，使学生在交流分享过程中树立自信心，提升学生的语言表达能力。最后，采用评比激励法，以评价激励的方式，鼓励学生积极参与语文阅读活动，通过评比竞选和奖励激励的方式，使学生保持阅读兴趣，避免出现“三天打鱼，两天晒网”的学习现象，促使学生养成良好的阅读学习习惯。

三、结语

阅读是语文教学的基础，加强阅读教学及训练，可以强化学生的阅读理解能力，降低学生学习语文知识的难度。同时，以阅读教学丰富课堂教学内容，增强语文课堂的趣味性，能够有效提高语文教学效果。而要想实现高效课堂的构建，要求教师结合教学影响因素进行分析，立足于课堂教学实际情况，结合课文教材指导学生阅读训练，明确各个阶段的阅读教学目标，制定合理可行的教学计划，通过课外延伸、情境教学、交流展示、评比激励等教学方法，优化阅读教学结构，促进小学高年级语文阅读教学的改革和发展。