资源整合——打开小学习作训练的另一扇窗

■福建省长汀县河田中心学校 戴腾香

一、资源整合的背景与意义

小学作文教学是语文学科教学中的重点与难点之一，国家教育部颁布的课程标准中明确提出小学每个阶段的作文教学标准，为教师的教学提供了教学方向。首先需要帮助学生搜集丰富的习作素材，而如何搜集素材需要教师站在小学生身心发展与习作学习规律的角度，整合学校中有的各项资源、挖掘各种习作途径去拓展习作知识，进而达到激发学生写作热情、提升小学习作训练实效性的目的。同时，在教师资源整合的过程中，也提升了教师开发与整合资源的能力。

二、小学生习作现状

（一）写作兴趣不浓厚

小学生经历较少而缺少写作素材、写作基础较差、学习注意力较难集中、一切行为以兴趣为动力等，特别是作为教学中的首要目标——兴趣，需要采取有效的措施或者各种措施联合才能促进小学生始终保持学习注意力及对学习的积极性。在这些因素影响下的小学习作教学中存在学生写作兴趣不浓厚的现象，即使教师在教学中应用了“激趣”手段，学生的习作兴趣也只是保持较短的时间，在实践写作时会因无从下笔，或者是遵循教师的指导写作时因刻意模仿的过程而丧失写作兴趣。

（二）习作内容较为平淡且如同记录文

教师在习作教学中将每一种体裁的文章创作方式传授给了学生，学生虽然对体裁产生了熟悉感，但是创作出的文章仍然如同记录文，并且内容较为平淡，未存在新意，阅读后不能让人印象深刻。另外，学生在写作时经常采用的是口语化模式，不能实现语言的灵活化应用。在写作记叙文刻画人物时未达到丰满的效果，在叙写事件时未存在针对性，属于泛泛而谈的写作过程。

三、资源整合——打开小学习作训练的另一扇窗

（一）整合课堂资源激发小学生习作欲望

叶圣陶曾言：“心有所思才能情有所感，在情有所感后才能产生利用文字抒发自己情感的欲望。”从叶圣陶的话语中可以发现作者在写作时表现出来的心理活动规律，小学生在习作时也同样如此。因此，教师可以整合课堂中有的各项资源去激发小学生的习作欲望，再通过引导的过程让学生对课堂资源产生内心感受，在教师提出习作训练时能够产生习作欲望，并且在习作时能够将自己对课堂资源产生的感受表达出来，可赋予文章灵魂而提升写作效果。

例如，在教学部编版小学语文中的《传统节日》一课时，可先引领学生去阅读课文中所阐述的传统节日，并对每个节日进行阐释，如课文中提到的“春节”“元宵节”“端午节”“中秋节”。教师先向学生提出开放性的问题：“在过年的时候，你们最大的感受是什么？你们喜欢过年吗？为什么呢？”春节是小学生感触最深的节日，对于春节有着丰富的情感，在教师提出这一问题后能够将自己喜欢的原因快速表达出来。然后，教师及时让学生将自己过春节的过程及喜欢的因素描写出来，这一习作训练具有个性化训练的过程，能够让学生根据自己对春节的认知及喜爱习作，可让学生将自己的情感充分表达出来，进而赋予文章较强的情感色彩，可有效提升文章创作的效果。

（二）活用教材创设写作情境

在小学语文教材中编入了较多故事类的文章，而这些故事类文章是提高学生习作水平的重要内容，而要充分发挥出故事类文章对学生习作具有的促进作用，需要教师能够灵活应用故事类文章。通过根据故事类文章创设的习作练习，并让学生对故事内容产生一定的情感，再让学生根据故事去习作，习作训练的效果会得到显著提升。

例如，在教学部编版小学语文中的《鲁滨孙漂流记（节选）》一课时，教师可以充分利用文章的故事性创设习作情境。在创设之前需要学生先对故事内容产生情感，如果教师直接采取引领学生阅读故事的方式，学生在阅读的过程中并不能产生较强的情感，教师可以利用多媒体技术将动漫式的“鲁滨孙漂流记”向学生展示。在动漫中可将鲁滨孙遇险及在岛上生活的过程直观地展现在学生面前，真实的遇险过程能够带给学生一定的冲击，可让学生快速地产生情感，完成习作训练的第一步。最后，教师让学生充分运用自己的想象力，将自己设定为勇士或者公主经历了怎样的冒险后而成功地运用文字阐述出来。由于小学生具有较强的想象力，并且男生有着成为勇士的幻想、女生有着成为公主的幻想，学生在习作时能够充分发挥自己的想象力，并将自己的情感充分融入其中，最终可提升写作质量。

（三）充分挖掘学生身边的资源丰富写作素材

生活中存在极其丰富的写作素材，教师在整合资源时应重视生活资源的整合。在整合时需要教师充分挖掘学生生活中的资源，可采取开放性提问的方式挖掘出学生日常生活中的事件及参与的活动，比如“你们在家里都喜欢做些什么事情呢？”“你们和父母一起玩过游戏吗？”“让你最开心的事情是什么？”“让你非常生气的事情是什么？”等，这些问题都能够让学生充分表现出自己的情感，只有具有强烈的情感，在习作训练时才能拥有素材、内心情感、想要抒发的欲望。最后，教师综合学生所有的答案，选择出学生情感表达最强烈的问题，让学生利用文字将自己的看法与情感表达出来。教师在实施这一习作练习时，可以采取个性化习作的方式，可让学生将自己的答案写出来，教师收集上来后可从学生的字里行间去分析学生的情感是否强烈。

四、资源整合后的思考

在小学习作教学中整合资源后，学生的习作材料得到了极大程度的丰富，解决了小学生普遍存在的写作无从下手的问题。学生写作进行选材时突破了以往的局限性，能够将选材的目光拓展到更大的区域，能够在日常生活中细心观察生活中的点点滴滴，进而养成积累作文素材的良好习惯。另外，资源整合的教学手段能够让学生产生强烈的情感，可激发学生积极利用文字表达自己内心情感的欲望，在学生抒发出自己的情感后会发现：写作并不难，进而增强写作自信心，在后续写作教学中面对习作时，不会再产生抵触的情绪，进而提升习作教学效果。

五、结语

综上所述，小学习作教学一直是语文教学中的难题之一，需要教师采用有效的教学方法帮助学生提升写作能力，特别是先要激发学生的写作热情，让学生产生强烈的情感，进而产生运用文字抒发自己情绪的欲望，在积极投入写作中创作文章后，会发现写作并不难且树立了自信心。