园长人文素养水平的调查研究

毛 乐，曾 彬

园长人文素养水平的调查研究

毛 乐1，曾 彬2

（1. 四川师范大学 教育科学学院，四川 成都 610066；2. 西华师范大学 学前与初等教育学院，四川 南充 637000）

园长人文素养水平对幼儿园的发展具有重要意义。选取上海、北京、广州、西安、太原、重庆、成都七大城市38名公办园园长作为研究对象，对其人文知识水平、人文情怀水平、人文行为水平三个方面进行测查。研究结果为：（1）通过描述性分析发现大部分园长人文素养水平都较高，人文知识水平有待提高；（2）通过回归分析发现园长的职称、学历对其人文知识水平和人文素养总体水平有重要影响；（3）通过方差分析发现园长的职称越高，其人文知识水平越高（﹤0.05）；园长人文素养水平在人文知识水平、在人文行为水平、人文素养总体水平上存在显著差异，均呈现本科及以上学历园长的得分明显高于专科学历园长。建议：（1）园长应提升其人文知识水平；（2）注重人文行为与实践。

园长；人文素养；回归分析

一、引言

“人文”在《中国哲学大辞典》中的解释为社会制度、刑法典狱、文化教育、道德规范等对人类自身言行有所教化与与制约的上层建筑。[1]“人文”在《中华文化辞典》中的解释为与自然现象相对立的人类化现象，尤其强调其中规律性的伦理文化现象。[2]“人文”在《当代汉语词典》中的解释为人类社会的各种文化现象：人文科学。[3]“人文”在《中国百科大辞典》中的解释为社会制度、文化教育。[4]“人文素养”，是与科学素养相对的一个概念，指一个人在人文科学，尤其是文、史、哲等人文基础学科的素质和修养。[5]关于园长人文素养，相关研究并未给出明确定义。结合上述有关人文素养的一般定义，此研究认为“园长人文素养”是指园长在人文知识、人文情怀、人文行为方面的素养，包含人文知识水平、人文情怀水平、人文行为水平三个维度。

国内外有关人文素养的研究均认为人文素养水平对个人、民族、国家的发展具有重要意义，具体体现在以下几方面。

第一，从个人发展的角度来看，人文素养是不可或缺的。人文素养是个人全面发展的重要方面，有利于塑造健全人格。第二，从教育改革与发展的角度来看，人文素养是素质教育的必然要求。一方面，人文素养对提升学生综合素养具有重要意义，科学素养与人文素养共同构成学生综合素养。另一方面，教师的人文素养水平对素质教育的实施具有重要意义。[6]第三，从社会发展角度来看，兼顾科学素养与人文素养，更有利于社会持续健康发展。社会主义核心价值体系的构建需要人文知识分子的文化创造功能。[7]第四，从国家层面来看，人文素养与科学素养相结合是实现创新型国家战略目标的现实需要。[8]总体来看，国内对人文素养的研究呈现逐年增长的趋势，但对校长人文素养的研究较少，人文素养的研究不够深入，存在以下不足：

第一，在研究内容方面，较少关注校长人文素养的现状与实施。第二，在研究方法方面，缺乏实证研究。第三，在研究对象方面，较少涉及园长。第四，在研究地域方面，针对具体地域的研究较少。第五，在研究工具方面，专门用于测查校长人文素养水平的研究工具较少。具体到学前教育阶段，目前有关园长人文素养的研究较少，实证研究尤其缺乏。截至2020年6月6日，在知网以“园长”“人文”为主题词进行检索，有效文献共计7篇，且大多是对园长人文素养的理论探讨。

本研究拟在以下几方面有所突破：

第一，研究对象能够代表我国大城市。已有研究对具体地域的研究较少，此研究选取7大城市幼儿园园长，以期了解我国大城市幼儿园园长的人文素养水平现状。第二，研究工具具有良好信效度。自编园长人文素养水平问卷，问卷信度是0.725，效度是0.702，表明能够作为研究工具。第三，研究内容方面更加丰富。已有研究主要是在园所管理策略里零散提到园长应该有人文情怀，此研究的研究内容包含园长的人文知识水平、人文情怀水平、人文行为水平，即认知、情感、行为，以期全面真实反映园长人文素养水平的现状，并为广大园长提升人文素养水平提供实证依据。

二、方法

（一）研究对象

此研究的样本选取上海、北京、广州、西安、太原、重庆、成都七大城市共14所幼儿园，均为公办园。原则上选取每个城市公办示范园1所、非示范园1所。由于有的幼儿园园长配备不齐，导致各类园园长人数不等现象。问卷填写者的数据如下（具体见表1）。

表1 园长基本人口信息

可见，大城市公办园园长具有以下特征：第一，示范园园长人数配备较非示范园完备。示范园基本能够配备1个正园长，2-3名副园长。有的非示范园配备1个正园长和1个副园长，有的非示范园仅配备1名园长。第二，普遍为女园长。女园长人数36人，占调查对象总数的95%。第三，大城市公办园园长的学历均符合国家规定。在调查的38名园长中，专科以上学历为100%。第四，绝大多数园长的职称在中高级。中高级职称园长人数占到92.1%。第五，大部分园长所学的专业与所从事的专业基本一致。园长所学专业为学前教育专业的有30人（78.9%），接近80%。

（二）园长人文素养水平测查工具

自编园长人文素养调查问卷，包含两大部分：一是人口学变量调查；二是园长人文素养水平调查，包含人文知识水平、人文情怀水平、人文行为水平三个维度。

本次问卷采用Liket 5 点计分法，从“很不符合”到“非常符合”分别记 1-5 分，得分高的代表人文素养水平高。通过对该量表进行信度分析，得到 Cronbach Alpha 系数为 0.725，说明该量表具有较高的内部一致性。效度为0.702。

（三）研究过程

首先，根据人文素养的定义，并结合国家颁布的《幼儿园园长专业标准》《幼儿园园长专业标准》（解读）以及幼儿园园长的工作实践，设计了17道题，调查园长的人文素养水平状况。人文知识包括7个小题，人文情怀包括6个小题，人文行为包括4个小题。

其次，在问卷设计过程中，此研究曾找太原、广州、成都等地的幼儿园园长进行试测，并请相关专家审阅修改，从而使问卷项目更加科学合理。

再次，在小范围内进行预试。对预试问卷进行项目分析与探索性因素分析，最终形成正式问卷。最后，运用园长人文素养水平正式问卷施测。

（四）数据处理

采用SPSS24.0数据统计与分析软件对数据进行项目分析、探索性因素分析、描述性分析、方差分析、逐步回归分析。

表2 园长人文素养水平

注：每项选项满分5分，如果每项得分≤2分，视为园长人文素养水平不及格；如果每项得分≧3分，视为园长人文素养水平为及格以上；如果每项得分≧4分，视为园长人文素养水平为良好以上。

三、结果

（一）园长人文素养水平现状分析

由表2可见，园长的人文素养总体水平得分最高为75，最低为55，平均为66。园长的人文素养总体水平、人文情怀水平、人文行为水平均达到合格水平(合格率100%)，人文知识水平的合格率略低。具体在各维度方面，园长的人文素养水平由高到低排序依次为：人文情怀水平、人文行为水平、人文知识水平。由此可见，园长人文素养水平在人文情怀方面的素养水平最高，在人文知识方面的素养水平最低，在人文行为方面的素养水平居中。可见，园长的人文素养水平较高。

表3 园长人口基本信息对其人文素养水平的逐步回归分析

注：=人文素养，=人口基本信息；*<0.05，**<0.01，***<0.001。

（二）园长人口基本信息对其人文素养水平的回归分析

此研究选用方差膨胀因素（VIF）来判断自变量之间的多重共线性问题。一般VIF大于10时，则自变量间可能会存在多重共线性问题。[9]此研究中各变量的方差膨胀因子VIF都远小于10，从统计意义角度解释，并不存在自变量间的多重共线性问题，是非常适合进行回归分析的。将园长人文素养总体水平、人文知识水平、人文情怀水平、人文行为水平作为因变量，将园长基本人口信息作为自变量，进行逐步回归分析。

由表3可见，在园长人文知识水平方面，其职称、学历2个因子进入了回归方程。在模型1中，职称对园长人文知识的解释力达到43.1%。在模型2 中，职称和学历对园长人文知识的解释力分别为38.7%和35.3%。由此可见，园长的职称与学历对其人文知识水平有重要影响作用。在园长人文素养总体水平方面，其职称、学历2个因子进入回归方程。在模型1中，学历对园长人文素养总体水平的解释力达到36.4%。在模型2中，学历和职称对园长人文素养总体水平的解释力分别为32.5%和31.9%。由此可见，学历和职称对园长人文素养总体水平有重要影响作用。然而，园长的年龄、职务、任职年限、所学专业及园所级别并未进入回归方程。因此，园长的年龄、职务、任职年限、所学专业及园所级别不是园长人文素养水平的重要影响因素。

（三）园长人文素养水平在职称、学历方面存在显著性差异

由于园长的职称、学历对园长人文素养水平有重要影响。因此，对其进行差异性检验后发现：园长人文素养水平在职称、学历两个方面存在显著性差异。园长职称、学历的具体差异情况如下。

1. 不同职称园长人文素养水平的差异性

由表4可见，不同职称的园长人文素养平在人文知识水平方面存在显著性差异（=4.737，=0.015，﹤0.05）。高级职称的园长人文知识水平的平均值为21.71，中级职称的园长人文知识水平的平均值为19.00，初级职称的园长人文知识水平的平均值18.67。因此，园长的职称越高，其人文知识水平越高。不同职称的园长人文素养总体水平（=2.736，=0.079）和具体维度中的人文情怀水平（=1.285，=0.289）、人文行为水平（=0.194，=0.824）不存在显著性差异，﹥0.05。

2. 不同学历园长人文素养水平的差异性

由表5可见，不同学历的园长人文素养水平在人文知识水平（=3.36，=0.046）、在人文行为水平（=8.185，=0.001）、人文素养总体水平（=4.208，=0.023）上存在显著差异，均呈现本科及以上学历园长的得分高于专科学历园长的趋势。不同学历的园长人文素养水平在人文情怀水平方面不存在显著差异（=0.011，=0.989），﹥0.05。

四、讨论

（一）大部分园长的人文素养水平较高

园长总体人文素养水平与人文情怀水平、人文行为水平的及格率均达到100%，人文知识水平的及格率略低，也高达86.8%，接近90%。因此，总体来看，园长的人文素养水平较高。原因可以从以下几方面分析。首先，从外部因素角度分析原因。第一，在学科发展角度，逐渐重视人文社会科学的发展，逐步改变了过去“人文学科一无是处”的观念。第二，在政府层面，强调素质教育的实施。各地政府采取有力措施提升公民的人文素养，尤其是教师和学生，力求兼顾科学与人文。甘肃省在2014年启动教师人文素养提升工程，并纳入继续教育体系和教师绩效考核。[10]上海市委市政府把“提升美育和人文素养”作为上海教育综合改革国家试点的重大任务。[11]第三，教育部在学生培养、师资建设、校园建设、教材编写等方面也鼓励贯穿人文精神。第四，可能与大城市园长的高要求有关。要求园长具备专业能力外，还要求具备一定人文素养。其次，从内部因素角度分析原因。第一，师德师风建设也间接要求园长重视自身人文素养的提升。第二，幼儿园虐童事件频繁发生，人文素养的提升引起园长重视。第三，近年来，园所重视自身文化建设，大力开发地方文化资源。大城市公办园历史悠久，具有深厚文化底蕴。最后，从自身角度分析原因。第一，可能与调研对象的地理位置有关。此次调研对象为我国大城市园长，大城市园长在接受先进教育观念、进修培训、资金支持方面具有显著优势。因此，园长的人文素养水平较高。第二，可能与所学专业有关。此次调研对象绝大多数园长是学前教育专业毕业的，高达78.9%，接近80%。学前教育专业属于人文学科范围，学前教育专业毕业的园长具备一定艺术修养，艺术修养也是人文素养的重要方面。第三，可能与大城市园长的学历达标率有关。2016年3月1日教育部颁布生效的新《幼儿园工作规程》第四十条规定：幼儿园园长的学历应该具备大专以上学历。可见，此研究对象的学历情况均符合国家规定。2017年教育统计数据显示：具有本科学历的园长有93982人，具有专科学历的园长有149472人，占全国园长总数的87%。[12]并非全国园长的学历都符合国家规定，而大城市公办园园长的学历均符合国家要求，学历全部达到大专以上。

表 4 不同职称园长人文素养水平的差异性分析

注：A=人文素养水平，B=职称；*<0.05

表 5 不同学历园长人文素养水平的差异性分析

注：=人文素养水平，=学历；*<0.05，**<0.01

（二）园长的人文知识水平较低

研究结果显示园长人文素养在人文知识维度的水平最低，且人文知识水平的良好率仅为15.8%，表明园长的人文知识水平较低。原因可能有以下几点。

首先，从外部角度分析原因。第一，可能与知识经济时代有关。知识经济促使经济与科学知识的关系日益紧密，而非功利性的人文知识受到冷落。[13]第二，可能与高校教师的人文知识水平有关。已有研究结果显示高校教师的人文知识较薄弱，学生表示教师对自己潜移默化的影响较小。[14]其次，从园长自身角度分析原因。第一，可能与园长的年龄有关。此次研究对象中81.6%的园长年龄在40岁以上，需要兼顾事业与家庭，无暇学习专业知识外的人文知识。第二，可能与自主学习观念有关。已有研究表明年龄与自主学习观念呈现倒U型。[15]

（三）园长人文素养水平主要受职称、学历影响

1. 职称与学历对园长人文知识水平有重要影响

（1）职称对园长人文知识水平有重要影响

研究结果显示职称对园长人文知识水平的解释量为38.7%。这说明职称对园长人文知识水平有重要影响。不同职称园长的人文知识水平存在显著性差异。具有高级职称的园长（=21.71）的人文知识水平优于中级职称的园长（=19.00），具有中级职称的园长（=19.00）的人文知识水平优于初级职称的园长（= 18.67）。

原因可能有以下几点。第一，可能与闲暇时间有关。职称高的园长熟悉专业知识，且职称晋升压力较小，有较多闲暇时间学习专业知识以外的内容。第二，可能与时间积累有关。职称高的园长，一般教龄也较长，而人文知识也需要时间积淀。

（2）学历对园长人文知识水平有重要影响

研究结果显示学历对园长人文知识水平的解释量为35.3%。这说明学历对园长人文知识水平有重要影响。不同学历的园长的人文知识水平存在显著性差异。硕士研究生及以上学历的园长（=22.67）的人文知识水平优于本科学历的园长（=20.46），本科学历的园长（=20.46）的人文知识水平优于专科学历园长（=18.00）。

原因可能有以下几点。第一，可能与培养方案、课程设置有关。本科院校普遍开设通识课程、选修课，促进学生知识结构的完善，而专科院校更加注重专业技能课。第二，可能与自主学习能力有关。已有研究显示学历越高，则自主学习能力越强。[16]

2. 职称与学历对园长人文素养总体水平有重要影响

（1）职称对园长人文素养总体水平有重要影响

研究结果显示职称对园长人文素养总体水平的解释量为31.9%。这说明职称对园长人文素养总体水平有重要影响。

原因可能有以下几点。第一，可能与价值观有关。随着职称晋升，园长的价值观越来越成熟。职称的晋升必然有师德要求，一定程度上反映园长的人文素养。[17]第二，可能与园长领导力有关。研究结果显示职称高的园长更加注重人文性，在人际领导力方面，主要以情感关怀去营造和谐氛围，在价值领导力方面，更注重传承发扬园所文化。[18]第三，可能与沟通策略有关。职称高的园长在与幼儿园教职工沟通时，能够恰当地选择沟通方式、方法及技巧。

（2）学历对园长人文素养总体水平有重要影响

研究结果显示学历对园长人文素养总体水平的解释量为32.5%。这说明学历对园长人文素养总体水平有重要影响。本科学历（=66.96）和硕士及以上学历（=66.67）的园长的人文素养总体水平优于专科学历园长（=61.29）。原因可能有以下几点。第一，与教育改革有关。当前教育改革重视素质教育，倡导彰显教育的人文性。本科院校更加注重“教育的人文性”，强调学生全面发展，塑造健全人格，深入贯彻素质教育理念。而专科院校更加注重“教育的职业性”，强调为学生的就业做准备，更关注职业训练。[19]第二，可能与不同层次高等院校的课程体系有关。本科院校更加注重学生人文素养方面的培养，而专科院校更加注重学生在专业技能方面的培养。很多本科院校通过开设通识课程、特色课程、选修课程来提升学生人文素养。第三，可能与高校教师人文素养水平有关。近年来，本科师范院校着力提高教师的人文素养。教师通过言传与身教促进学生人文素养的提升。[20]

五、建议

（一）园长应提升人文知识水平

研究结果显示园长人文素养在人文知识维度的水平最低，且人文知识水平的良好率仅为15.8%，表明园长在人文知识水平方面有待提高，尤其是初级职称与专科学历的园长。首先，在观念层面，应树立重视人文知识的观念。人文知识，与科学知识、社会知识相比具有独特性，在人文世界的建构中起着重要作用。[21]第一，在学科态度方面，应破除学科壁垒旧有观念，拓宽学习视野，广泛涉猎古今中外人文知识。第二，在学习时间方面，应树立终身学习观念，人文知识水平的提升需要时间积淀，不可一蹴而就。第三，在学习的空间方面，人文知识的学习不应局限于幼儿园，应拓展到家庭、社区。可以利用闲暇时间参观博物馆、艺术展等。其次，在教育管理层面，应体现专业知识与人文知识的结合。第一，在职前培养方面，完善师范院校的人文通识课程体系，促进师范生人文素养的提升。第二，在园长培训方面，必须将人文知识与专业知识一起纳入园长培训内容。培训主体多元互补，打破培训领域单一壁垒，园长需要学习哲学、社会学、法学、美学等知识。[22]最后，园长应注意人文知识的内化。第一，阅读和思考结合。在阅读中深刻体会真假善恶美丑，内化为对人的关怀与对生命的敬畏，升华为对幼儿教育的独到见解，凝练出自己的办园思想、理念、思路，从而避免功利化的教育价值导向。第二，及时撰写心得体会，并借鉴其他学科的理论和方法对相关教育现象与教育行为进行分析、反思。

（二）注重人文行为与实践

研究结果显示园长的人文行为水平的良好率为39.5%，表明园长的人文行为水平仍有提升空间。首先，在观念上，应树立知行统一观。园长在注重人文知识学习的同时，应重视将人文知识与人文情怀转化为人文行为，落实到具体教育实践中。其次，在幼儿园管理方面，应兼顾科学与人文。第一，园长在制定规章制度方面，注重科学性的同时应适当融入人文性。第二，在师资管理方面，应体现人文性。一方面，充分利用教育现象学写作，将自身与教师的教育交往实践生活体验书面化、系统化、理论化，反复体察是否将人的尊严与价值放在首位。另一方面，在师资队伍建设过程中，不仅注重提升教师的专业知识与技能，而且应重视培养教师的人文情怀与人文精神，还要重视师德师风建设。最后，在园所建设方面，应兼顾科学与人文。第一，在园本课程开发过程中，应努力挖掘与开发地方文化资源。第二，在幼儿园文化建设方面，应注意人文性的渗透与融入。

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The Investigation of Kindergarten Heads’Humanistic Literacy Level

MAO Le1, ZENG Bin2

（1. School of Education, Sichuan Normal University, Chengdu 610066, China; 2. Preschool and Primary Education School, China West Normal University, Nanchong 637000, China）

Kindergarten heads’ humanistic literacy level is very significant to the development of the kindergarten. Thirty-eight public kindergarten heads are selected as the research object, who come from Shanghai, Beijing, Guangzhou, Xi’an, Taiyuan, Chongqing, Chengdu by investigating kindergarten heads’ humanistic literacy level of humanities knowledge, humanistic feelings humanity and human behavior. The results are found that it is high for most of the big city public kindergarten heads’ humanistic literacy level according to descriptive statistical. The position and education had important influence on kindergarten heads’ humanities knowledge level and humanistic literacy level, accroding to regression analysis. Title of kindergarten heads is higher, the higher humanistic knowledge level according to analysis of variance（-value﹤0.01）. The humanistic literacy of kindergarten heads exists significant differences in humanities knowledge, humanistic behavior and the total level. The score of kindergarten heads with bachelor degree or above was higher than that of kindergarten heads with college degree. Kindergarten heads in big cities should improve their humanistic knowledge. Pay attention to humanistic behavior and practice.

kindergarten heads; humanistic literacy; regression analysis

G529

A

1008-0627（2021）01-0109-08

陕西省学前教育研究项目“幼儿园开展公益性0-3岁早期教育服务的指导意愿研究”（ZdKT1802）；四川省教育发展研究中心课题“民办园分类管理的效率研究”（CJF17048）；教育部第一批产学合作协同育人项目“基于“朗云智慧幼儿园解决方案”的实践基地建设”（201901155008）

毛乐（1992-），女，山西太原人，博士研究生，研究方向：学前教育。E-mail：maole0511@163.com

（责任编辑 赵 蔚）