小学英语“沉浸式”教学的研究与实践

【摘要】《义务教育英语课程标准》主张“学生在语境中接触、体验和理解真实语言，并在此基础上学习和运用语言。”这句话向我们表明：传统的讲授式教学方法已经无法适应现代英语教学的需求与标准。在英语教学中，教师应该加强语言环境的营造与教学情境的创设，为学生“接触、体验和理解真实语言”创造机会，提供平台。基于此，本文针对小学英语“沉浸式”教学展开研究与探索，使学生在“沉浸”中学习，在“沉浸”中思考，在“沉浸”中实践，强化英语学习、锻炼英语能力、提升英语素养。

【关键词】小学英语;沉浸式;教学

【作者简介】张英歌，江苏省新沂市墨河马场小学。

沉浸式教学法诞生于20世纪60年代的加拿大，是一种以第二语言作为直接教学语言，从而为学生营造“沉浸式”语言学习环境的外语教学方法。随着二语教学研究与实践的不断深入，沉浸式教学法又被赋予了新的内涵。在本文中，我们所讨论的“沉浸式教学法”，指的是以营造英语语言环境为前提，以促进学生英语实践为途径，以提升学生英语素养为目的而构建的具有自主性、体验性与实践性特点的新型教学模式。希望通过本文的论述，能够通过“引入全英文本”“实现全英教学”“组织全英活动”“打造全英空间”等途径，充分发挥沉浸式教学法的优势，激活小学生的英语学习灵感，深化小学生的英语学习体验，使学生在“沉浸”中乐学，在“沉浸”中求知，在“沉浸”中启智，在“沉浸”中成长。

一、引入全英文本——在主题阅读中实施“沉浸式”教学

在小学英语教学中，如果教师将阅读仅仅局限在教材之内，则语境难免过于单一和刻板，难以使学生产生“沉浸式”的阅读感受。针对这种情况，教师不妨围绕教材中的主题引入绘本、美文等全英材料，使学生感知同一主题之下不同场景、不同视角所展现出来的不同的表达方式与文化氛围。这样一来，学生能够在全英文本营造的语言情境中产生“沉浸式”学习体验，从而全面体会英语语言的魅力，感知英语语言的思维。

例如，在江苏译林版六年级下册Unit 5 “A party”这一单元的教材中，学生从Mike跟朋友们的聚会中学习到了What are you going to... I'm going to ... Are you going to...等句型，并了解了关于聚会的一些礼仪与常识。然而，“一般将来时”的相关句型并不仅仅应用于聚会场合，而中西方国家聚会中也不仅仅只有教材中体现出来的礼仪与常识。如果教师将教学局限于这一单一场景中，则容易限制学生的学习思路，难以使学生产生“沉浸式”的学习体验。于是，教师为学生引入了The surprise party， How to have a party， Spot's Birthday party三本绘本。当学生阅读这三本绘本的时候，他们沉浸于不同的故事情节与语言情境中，体会到不同的聚会礼仪，并了解到“一般将来时”在不同场合的用法，在不知不觉之间强化了知识学习与文化学习。可见，教师可以通过引入全英文本，在主题阅读中实施“沉浸式”教学，促进学生的英语学习。

二、实现全英教学——在师生互动中实施“沉浸式”教学

“沉浸式教学法”最初的含义就是要求教师全程采用第二语言授课的方式，为学生营造二语学习的情境，提高学生二语学习的效率。尽管随着英语教学研究的不断发展，“沉浸式教学法”拥有了更加丰富的内涵与广阔的外延，但是全英教学，在全英互动中为学生营造“沉浸式”学习氛围，打造“沉浸式”学习体验，仍是“沉浸式教学法”的核心与基础。因此，在小学英语教学中，教师应该合理把握语言的难度与节奏，采用学生能够接受的方式，坚持全英授课，使学生在耳濡目染之下，实现“沉浸式”学習。

例如，在江苏译林版五年级上册Unit 4“ Hobbies”的教学中，教师可以通过以下语言叙述向学生阐释hobby的意思，并引入本单元的重点句型：“Hobby”means the things you like doing. For example， you like reading， and reading is your hobby; you like swimming， and swimming is your hobby. You like singing， and singing is your hobby...If you want to introduce your hobby or some other people's hobbies， you can say： I like...， She likes...， He likes...， They like...and so on. Now who can tell me what your hobby is？ 通过教师的这段全英阐述，学生不仅能够理解hobby的意思及 I like...， She likes...， He likes...， They like...等句型的用法，还能够训练英语思维，并与教师展开英文互动。显然，教师通过全英教学，为学生营造了“沉浸式”学习氛围，使学生习惯于用英语倾听、用英语表达、用英语思考。

三、组织全英活动——在课堂活动中实施“沉浸式”教学

在小学英语教学中，教师可以通过组织全英活动，将刻板的知识学习变成生动的语言实践，使学生沉浸其中，自然而然地用英语思考、用英语交流。因此，“沉浸式”教学视域下的小学英语教学中，教师可以组织演讲、辩论、表演等活动，使学生在课堂活动热烈而活泼的氛围中，不自觉地摆脱对于母语的依赖，减少母语对于英语学习的干扰，从而逐渐形成英语思维，提升英语素养。

例如，在江苏译林版六年级下册Unit 4“Road Safety”这一单元中，学生学习了look at the traffic lights， following the rules， wait for the green man， look for a zebra crossing等跟道路交通安全有关的短语。考虑到六年级的学生已经具备了一定的英语知识储备和逻辑思维能力，教师可以组织学生以Which is more important to keep the road safety， the traffic rules or people's consciousness？为主题开展辩论赛。在辩论赛的唇枪舌剑之间，学生根本没有机会将自己的语言体系由中文转换成英文，再进行表达，这迫使他们沉浸于英语语境中，直接用英语思考，用英语表达。这样一来，教师实现了“沉浸式”教学模式的构建，也促进了学生英语思维与英语素养的发展。再比如，在江苏译林版六年级下册Unit 8“ Our dreams”这一单元中，学生学习了What do you want to be in the future？ I want to be... in the future.等句型，并学会了如何利用这些句型表达自己的梦想。然而，学生在阅读课文的时候，看到、听到的都是别人的梦想，并非他们自己的心声，这很难引发他们的情感、引起他们的共鸣，使他们进行“沉浸式”学习。于是，教师要求学生以“My dream”为主题进行演讲。在演讲中，学生尝试用英语来表达自己的梦想，传递自己的情感，自然而然地沉浸到了英语语言情境中。这两个案例向我们表明，教师可以通过组织全英活动，使学生在活动中摆脱对于母语的依赖，沉浸于英语语境中，实现“沉浸式”学习。

四、打造全英空间——在环境熏陶中实施“沉浸式”教学

在小学英语教学中，教师要想实施“沉浸式”教学，不能仅仅关注课堂“小环境”的创设，还应该将教学眼界延展到更为广阔的校园生活、家庭生活乃至社会生活领域，使学生无时无刻不受到英语语言的影响和英语文化的熏陶。一般来说，在校园中，教师可以通过创办英文板报、张贴英文标语、播放英语新闻及歌曲等方式，為学生打造在校全英空间;在家庭中，教师可以让学生跟家长开展英文亲子共读、英文亲子游戏等活动，从而为学生打造家庭全英空间;在社会中，教师可以让学生开展搜集英文公共标识、抄录英文广告语、收听英语节目等活动，从而为学生打造社会全英空间。通过全英空间的打造，教师能够强化英语语言环境对学生的熏陶，使学生实现“沉浸式”学习。

例如，在学习江苏译林版六年级上册Unit 5 “Signs”这一单元的时候，教师通过以下途径，为学生打造了以Signs为主题的“全英空间”：首先，校园全英空间。在学习“Signs”这一单元的时候，教师要求每个学生围绕某个英文标识创作手抄报，通过图文结合的方式，展示这个标识的图案、口号、作用、起源等相关知识。然后，教师将学生们的作品张贴到班级的墙壁、学校的走廊、操场的展板等位置，供全校同学观摩欣赏，从而为学生打造校园全英空间;其次，家庭全英空间。教师为学生推荐了Never pat a bear—A book about signs和Signs are everywhere两本绘本，要求学生跟家长共同阅读这两本绘本并制作读书卡片，书写读书心得，从而为学生打造家庭全英空间;最后，社会全英空间。教师可以要求学生搜集在各个场所见到的英文公共标识，并尝试结合场所的具体情况，理解这些标识的意思及作用，从而为学生打造社会全英空间。显然，通过这些全英空间的打造，教师能够促进学生的“沉浸式”学习。

综上所述，《义务教育英语课程标准》主张“学生在语境中接触、体验和理解真实语言，并在此基础上学习和运用语言。”这恰恰表明了沉浸式教学法在小学英语教学中应用的重要性与必要性。因此，在小学英语教学中，我们应该善于通过“引入全英文本”“实现全英教学”“组织全英活动”“打造全英空间”等形式，借助“主题阅读”“师生互动”“课堂活动”“环境熏陶”等平台构建“沉浸式”教学模式，并以此为契机，推进小学英语教学创新，促进英语素养发展。

参考文献：

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