基于核心素养下初中英语信息化阅读教学策略

【摘要】阅读是学生必须要掌握的一项基本能力，这不仅是考试的重点内容，还是锻炼学生应用所学知识、语言的重要途径。因此，在英语课堂中，教师需要综合性考虑多方面的内容，巧妙运用现代化的教学手段，保证阅读教学的信息化，为学生打造出一个有趣的英语课堂，最终实现学生英语素养的稳步提升。

【关键词】核心素养;初中英语;信息化;阅读教学

【作者简介】刘燕飞，江苏省常州市武进区湖塘实验中学。

常规的英语教学存在诸多不足之处，如阅读量不足、阅读内容单一、阅读方法不够灵活等。在全新的教育形势下，教师需重视信息技术的应用，从网络上搜集更多不同类型的教学资源，并充分利用微课、翻转课堂的教学模式，打造出一个信息化、趣味化的英语课堂，使学生能在正确的引导下掌握更多的英语知识。

一、核心素养下初中英语信息化阅读教学的重要性

1.改变常规教学模式。在过去，无论是教师应用的教学方法，还是主体地位的确定，都存在较多的问题，严重影响到学生的日常学习。课堂教学拥有较强的生命力，如果教师能焕发出课堂教学的生机和活力，就能引导学生掌握更多的英语知识，实现学生英语素养的稳步提升。因此，面对当前的信息时代，教师可以发挥信息技术的优势，在阅读教学时加入各种图像，运用视频的方式展示教学内容。信息资源既可以是电影片段、历史片段，也可以是各种图片、视频等，而这可有效突破传统教学模式的束缚，进一步增强英语阅读教学的魅力和吸引力。

2.加深学生对知识点的理解。兴趣能带给学生充足的学习动力，同时也是提升教学质量的关键所在。因此，在正式教学时，教师需要选择一些具有较强趣味性、难度适当、健康合理、原汁原味的文本，并从网络上搜集和整理教学资源。这不仅可以有效拓展学生的知识面和视野，还能实现教学质量的提升。在英语课堂中，教师可运用信息技术打造教学情境，让词汇、语法变得更加形象和直观，引导学生顺利辨识和理解英语知识。在这样的课堂中，学生的学习自信心将会得到有效提升。

二、核心素养下初中英语信息化阅读教学的策略

1.丰富课堂教学资源。在英语阅读教学活动中，教材是重要载体。但这并不意味着，教师所设计的阅读活动一味地依赖教材内容，而是需要从教材内容的角度进行系统拓展和延伸。如果教师在教学时单纯地依赖教材，那么就会导致教学内容变得较为单一，而学生只能被动地接受所学知识，难以全身心参与到教学活动中。教材内容是有限的，提高学生各项能力和素养是远远不够的。因此，为了改善教学效果，教师必须要从教材内容出发，运用信息技术搜集相关的教学资源，或鼓励学生自行从网络上搜集与英语知识、教学内容相关的信息资源，完善学生的知识体系，拓展学生的视野和知识面。

在具体的教学中，教师可教给学生运用搜索引擎的方式，并结合教学内容为学生布置学习任务，引导学生运用网络自行搜集各式各样的学习资料、网络资源等，而这可真正夯实学生的知识基础。例如，在教学“Wild animals”时，教师可在正式教学前为学生布置学习任务：Collect information and materials about wild Animals from the lnternet， and make these content into courseware， and show their learning results in class。在完成任务的布置后，学生就需要自行搜集相关资料，了解世界各地不同的野生动物，了解这些野生动物的生存环境、保护野生动物的方法。在上课时，教师必须要留给学生展示自我的机会。学生需要利用多媒体设备展示自己设计的课件，充当“小老师”的角色，将自己的资源分享给其他学生。在完成课堂教学活动后，教师还可鼓励学生将自己整理的课件上传到学习资源库中，也可将自己的教学课件、教学资料等上传到这一平台上，打造出一个适合学生学习的数据库。同时，教师还可为学生推荐一些带有较强针对性、专业性的学习辅导网站，鼓励学生每天去浏览这些网站，积累更多的英语知识，使其能在潜移默化中养成良好的学习习惯和语感。

2.更新课堂教学手段。在核心素养的背景下，初中英语阅读教学应当实现信息化，及时改变照本宣科的教学模式，学会运用现代化的教学手段展开教学，重视学生各项能力和素养的同步提升。

（1）运用微课进行教学。如今，微课逐渐受到教师和学生的青睐，不仅可大大减轻教师的教学压力，还能实现学生自主学习能力的稳步提升。因此，在全新的时代背景下，教师可灵活运用微课教学法，借助视频、图片等方式将英语知识直观地呈现在学生面前，使其能在观看的过程中准确把握英语知识的内涵，逐步提高其自主学习能力和英语素养。例如，在教学“Seasons”时，教师就需精心设计多媒体课件。在正式教学前，教师需认真分析教材内容，并在此基础上搜集与“Seasons”相关的资料，整合这些资料制作成微课视频。在正式教學时，教师可先利用问题活跃学生的思维：“What do you know about the seasons？ What's your favourite season？ Why do you like this season？ Can you tell me something about this season？”学生需要认真思考这些问题，回忆自己积累的知识和经验回答问题。之后，教师就可为学生展示自己设计的微课视频，给予学生身临其境之感，使其在观看微课视频的过程中获取更多的英语知识。

此外，教师还需在英语课堂中运用微课构建生活情境，使学生能在熟悉的环境和氛围中更好地理解和感知英语知识，学会在恰当的情境中运用所学知识。例如，在教学“Welcome to our school！”时，教师就可利用手机、相机等录制学生的在校学习和生活情况，还可鼓励学生自行录制视频。在上课时，教师就可展示这些视频，构建出生活化的教学情境，使学生能在熟悉的情境和氛围中学习英语知识。同时，教师还需鼓励学生介绍自己的校园。有的学生说：“My school is in the southeast corner of the city， in a place with beautiful scenery. My school has a history of 50 years and has trained a lot of outstanding talents. It's my honor to be a member of the school. Our school has library， teaching building， playground， laboratory building and so on， which provides a high-quality environment for our life and study.”。在微课的影响下，学生能产生浓厚的学习兴趣，也能有效降低其理解英语知识的难度。

（2）运用翻转课堂教学模式。新课程改革强调教师明确学生在课堂中的主体地位，同时需要重视信息技术的优势，突破传统教学模式的束缚和影响。教师应当为学生打造翻转课堂，引导学生在课前学习英语知识，记录下自己遇到的问题，并在上课时有针对性地听讲，与其他学生进行沟通和交流。因此，教师需要在正式开展阅读活动前，借助自主学习任务单和微课视频等引导学生自主学习;在上课时，教师需要运用微课视频、学习网站等突破教学内容的重难点。

第一，在课前运用微课、网站预习课文和词汇。教师可提前设计好预习方案、预习作业等，并将其上传到学习平台上。学生需要在这些平台上下载资料，有目的地进行预习。如，与音频一起学习和阅读课文词汇，并在平台上完成听写，查看自己的分数。这样的方式可让学生在阅读活动前解决课文中的大部分生词，巩固知识基础;完成与课文内容相同主题的文本阅读，准确把握课文话题，拓展学生的知识面和词汇量。学生可运用“智能训练”练习所学知识，检验自己的学习成果。同时，智能训练中还有不同的精品套卷，也拥有历史记录，学生可随时查看自己的训练情况与训练次数。

第二，根据平台数据分析学生学情。教师可运用学习平台随时查看学生的学习情况，同时设定分数要求，提醒未及时完成作业的学生，还可退回学生不达标的作业。同时，教师还能了解学生的成绩走势、薄弱知识点、练习完成等能力分布，这样才能制定更具有针对性的教学方案，设计出一个适合学生学习的阅读活动。

第三，提供具有针对性的巩固练习。在完成课前分析、课前预习、课上教学后，教师还需要结合教材内容、学生学情等提供一些具有针对性的练习，引导学生完成个性化、精准性的课后训练。教师可根据学生的学习需求、课后巩固需求，加入一些基础性的训练项目，如课文跟读、重点句型练习等，并引导学生参与到拓展训练、强化训练中，加入主题配音训练、多种阅读材料以及单元检测题等。同时，教师还可根据学生的能力和水平，采用一键分层布置作业，同时软件和平台能进行智能批改，为每个学生生成数据分析报告。

三、结语

总而言之，要想夯实学生的知识基础，提高其英语素养，就需要教师发挥信息技术的优势，引导学生从互联网上搜集和获取更多的学习资料，拓展其知识面。同时，教师还可从自身角度搜集资料，灵活运用微课、翻转课堂的教学模式，增加阅读教学的信息化和趣味性，保证学生能准确理解文本内容、英语知识，实现学生英语素养的稳步提升。

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