从“独奏者”到“伴奏者”

姚锋

摘 要：实施素质教育的前提是教育思想观念的转变，而思想观念转变的一个重要途径就是在实施素质教育过程中进行德育渗透。但是，由于诸多因素，一些学校将改革的视角和重点完全投向了教学，将教学成绩当做办学的唯一目标。教学固然重要，但如果忽视了德育，要有效开展班主任工作，确实难上加难。

关键词：课程改革 德育工作者 班主任 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.20.054

作为一名最基层的德育工作者——班主任，虽然工作时间不长，但是在担任这个特殊角色期间，我真切感受到了班主任的重要性。我是一个出生在80年代初期的班主任，面对的是出生于90年代末的学生，难免会有代沟，虽然前路坎坷，但我从没放弃过对班主任工作的热情和希望，始终对班主任工作情有独钟，并时刻探索着如何来提高班主任工作的效率和质量。

班主任在学生心目中有一定的地位和影响力，在给予学生关怀、由衷的赞赏和认可时，会极大提升他们的自信心，乃至学习的热情。专家说：“作为一个班主任不光要教学生知识，更要教会他们怎样做人。”学校里的老前辈也说：“班主任工作是一门艺术。”我对这些深信不疑。班主任是班级工作的组织者、管理者和策划者，一个班级是否团结、和谐、是否有活力，和班主任有十分密切的关系。他们能否成为德、智、体全面发展的一代新人，很大程度上取决于班主任的工作水平。那么，在提倡以人为本的今天，如何才能正确培养孩子的道德品质，使德育真正渗透到素质教育中去呢？

一、“爱”是无声的教育，把我们的真心放在孩子们的手心上

我们面临的教育对象中，难免有后进生，对后进生，不能急于求成。例如，所带班里有这样一个学生：脑子还算聪明，但心思不在学习上，玩性大，爱做小动作，自制力差，脾气倔强，还容不得自己吃亏。我尝试着用说服教育的方式去改变他，但收效甚微。

于是我开始怀疑“爱心教育”的理论，认为鲁迅先生说得对：只有对遵守“费厄泼赖”原则的人才能实施“费厄泼赖”，同样的道理，只有对懂情感的学生才能实施情感教育，既然他不领情，我就只能“另辟蹊径”了！于是，我一改往日的温柔与耐心，代之以粗暴和训斥的方式，这下他该乖乖地“臣服”了吧，谁知“明枪易躲，暗箭难防”，只要我不在教室他就捣乱，而且还威胁其他学生不准告诉我。严重影响课堂纪律，甚至有家长和我反映情况，说他放学后带着其他同学在路上玩，很晚才回家。

为了解决这些问题，我又把他叫进了办公室谈话。没有质问他的种种过失，因为他已经听厌了。我让他坐在我的旁边，说“你从小就是这副样子吗？”“以前教师是怎么管你的？”“你考试最好得过几分呀？”他的回答让我很意外，原来一年级的时候他的学习成绩非常好，可是就在下半学期的时候出了交通事故，他停了整整一学期的课程，之后来了绍兴民工子弟学校读书，由于中间长时间没有学习，一时跟不上，从此被教师归为“差生”一类，他自己也没有了读书的兴趣，从而把精力放在了玩上，还经常跟社会上一些闲杂人员交往。说起他以前一年级最高考过100分的时候，他流露出了开心的神情。原来，他还是渴望得到好成绩的，并不是无可救药了。那天，我们谈了很多很多，我们之间总能时不时会心一笑，他把一些开心的事情和不开心的事情都跟我讲了，也谈了一些对班级和我的看法。11月的气候已经颇感寒冷，我看他只穿了很淡薄的一件外套，临走时特别关照了一句：“明天衣服多穿点，要保重身体！”谁知那天放学在校门口的时候，他突然对我说了一句：“姚教师再见，姚教师你也要保重身体！”这还是那个经常令我头痛的孩子吗？原来，他也是需要关心的;原来，他对关心自己的人也会由衷感谢的！

在与学生的沟通中话多并不见得有效，有时一个动作、一个眼神都能进行交流，而最重要的一点是使对方感受到被关爱，让我们学会尊重和理解孩子们的那份純真的情感。心灵的桥梁要用情感去架设，用尊重、信任、体贴、关怀去充实。

二、彰显自立，培养一批高素质的班干部队伍

在班级这个群体中，班干部既和其他学生一样，是接受班主任教育、指导的对象，又是班主任的助手，是其他学生的榜样，因此抓好班干部队伍建设、培养一批高素质的班干部具有非常重要的意义。那么如何选拔班干部，我是从以下三方面去努力的：

1.认真选拔、尽量做到公平竞争

有的班主任可能会选拔一些成绩好的学生担任班干部，认为成绩好的学生就是好学生，但我认为，成绩好并不代表他有管理班级的能力;也有些班主任会选拔比较调皮的学生当班干部，认为这样能使他管住自己，以身作则，我认为这也是不可取的，因为从一个所谓的“坏”学生要变成一个好学生，并非一朝一夕的事。我选择班干部的标准是：首先要对班级的工作有极大的热情，大胆肯干。记得第一年刚接手六（2）班的时候有一位同学能力非常出众，是我心目中理想的班长人选，但他本人却打心眼里不想做班长，最后我也放弃了这一决定，我觉得一时半会的说教不一定能起到作用，关键是要从思想上去引导他。

2.第二步是具体指导、做到言传身教

班委建立起来后，就要开始让他们明确自己的职责和角色，这时候作为班主任切忌光说不做，比方说你要安排卫生委员的工作，他主要负责教室和包干区的卫生检查，那么教室和包干区哪些地方需要擦的？哪些地方需要拖的？要做到怎样的程度？最好都能具体指导、亲身示范，这样一方面能使卫生委员检查和管理有一定的衡量标准、也能让教师成为学生心目中的榜样！

3.权力下放、做到自主管理

在第二点的基础上，要把权力层层下放，让每个班干部独立负责某一方面的工作。比如主持班级日常工作、各项文体活动、清洁卫生、墙报策划、纪律检查等，都可以放手让班干部各负其责，各施其能，做到人人有事管、事事有人管。比如说大扫除的时候，首先由班长分配人员，安排各小组组长，负责各自打扫区域;中间由纪律委员负责纪律检查，看看有无偷懒或不认真打扫的学生;最后再由卫生委员负责收尾工作，发现有不达标的区域，由小组长带头重新打扫干净。这时，班主任不应该直接参与管理，更多的应是指导和协调。

如果我们能建立一支高水平、高素质的班干部队伍，那么对于班主任而言将会大大减轻工作量，对于学生而言，会让他觉得自己才是班级的主人，大大增强他的集体荣誉感。

三、唤醒主体意识，让每一个学生都能积极参与

每个学生都蕴藏着无穷的潜力，班主任开展学生工作要循循善诱，让学生在参与活动的过程中唤醒主体意识。我校在这方面积极探索，主要开展了“群贤争章评星活动”，主要是用正面评价的方式让学生获得更多体验成功的机会，激发学生的荣誉感。既然是“星”，就有它的要求和标准：1.学生累计一定数量的群贤章，可兑换一枚红星，每月一次，月底的中队课为集中评星活动;2.每月红星最多的学生可获群贤星奖状，在下月初的升旗仪式上颁发奖状;3.每月集满2星可获图书证一张，集满3星可获上机证一张;4.学期中，学校若有各类参观学习机会，各月相加总星数最多的学生优先;5.期末评优获群贤星奖状最多的学生优先。此项活动开展后取得了很好的效果，同学们学习的主动性有所提高，争当“群贤之星”在学校成了一股热潮。同时，我也借此机会进行宣传，通过一些好人好事鼓动其他学生一同参与、一同行动，做到及时表扬、树立榜样，使每个学生都有一个展示自己的机会。由于学校评选的“群贤之星”名额较少，为了给学生更多的展示机会，在班级当中，我也定期评选一部分表现优秀的学生作为班级里的“群贤之星”。学生们在一次次的交流中感受参与的快乐，每个学生都或多或少学会了自我管理。

总之，班主任和学生要建立一种新型关系，班主任要从“独奏者”过渡到“伴奏者”，帮助学生健康成长。