军队医院任职教育中教员准备情况的调查

刘晓燕,刘勤勇,朱 熙,陈 晴

(海军军医大学教学考评中心,上海 200433)

中央军委最新颁发的《军队院校教育条例(试行)》对军队院校教学活动中教员的授课准备作出明确的规定，要求教员“熟悉教学大纲、人才培养方案和课程教学计划等教学文件资料，分析学员情况，参加集体备课，编写教案和试讲，经教研室审定合格后方可授课”。当前海军基层军医任职教育主要由军队院校承担[1]，因此，任职教育中的教师准备也应遵照《条例》组织实施。第十六次全军院校会议提出，应进一步健全以任职教育为主体的新型军事人才培养体系，改革现职干部任职教育制度，加快任职教育培养模式改革，不断提高人才培养质量效益[2]。为了了解当前任职教育中的教师准备情况，2020年7月，本中心在某高校承担的军队医学人才任职教育培训结束时进行调查。

1 对象、工具与方法

1.1 对象承担本次任职教育培训的教员，其中，参与调查教员共36人，占授课教员总数60%。各专业教员人数在被调查总体中覆盖率相当(L专业33.3%，Y专业31.6%，H专业36.1%，)。职称分布：中级占比50%，副高25%，正高16.7%，初级职称约8.3%。三个专业班的教员职称构成有所差别：H专业班的教员中，中级和高级职称教员数量相当；Y班教员高级职称明显多于中级职称；L班教员中中级职称是高级职称的2倍多，且有部分初级教员。

1.2 工具调查使用自编问卷，问卷经过同行和专家多轮意见征询。

1.3 方法问卷星匿名填写。数据通过平台自带分析软件和Excel软件进行统计处理。

2 结果与分析

2.1 教员任职教育经历调查显示，整体上，在参与调查的教员中，约56%承训教员有3次以上的任职教育教学经历，19%的教员以前未承担过任职教育教学，25%的教员承担任职教育的次数少于2次。缺少任职教育教学经验的教员以初级和中级职称教员为主，初级教员中无任职教育承训经历的教员占比高于中级，中级高于副高级，也有个别正高级教员无任职教育承训经历。

2.2 可用于教学准备时间的充足性调查设计两个问题：一是开训前多久得知自己要承担培训任务，二是得知培训任务后主观感觉教学准备时间是否充足。

结果显示，47%的教员在开训前两周左右得知自己有任职培训的教学任务，另有47%的教员在开训前一个月左右知道相关信息，个别教员在开训前3个月甚至更早时就知道相关信息。整体上看，约有72%的教员认为准备时间“比较充足”或“基本充足”，17%的教员认为准备时间“非常充足”，11%的教员认为准备时间“有些仓促”，但没有教员选择“非常仓促”。分组来看，三个专业的教员对准备时间的感觉存在一定差异。此外，数据表明教员被告知培训任务的时间与时间充足感的关联性比较明显，3名选择“有些仓促”的教员都是开训前两周得到培训相关信息，培训前1个月左右得知信息的教员中仅有1人认为“有些仓促”。

2.3 对学员情况的了解调查以多选的形式请教员勾选开训前已被告知的受训学员信息，以及认为有必要了解的信息。

结果显示：①总体上，教员实际了解的学员相关信息从高到低依次为：职称情况、专业背景、任职岗位、来源单位、培训需求、学历学位、年龄与性别、工作年限；②教师认为有必要了解的学员信息被选率从高到低依次为任职岗位、培训需求、专业背景、工作年限、学历学位、职称等级、来源单位、年龄与性别。可见，教员期望了解的学员信息被选率均高于实际了解的被选率；学员的任职岗位、培训需求和专业背景比其他信息更为重要(表1)。

三个班次相互之间比较，教员对各信息项的选择率都存在一定的差异(表2)。以“专业背景”为例，L班的受访教员对学员专业背景的选择率高于另外两个班次，90%的H班受访教员选择职称等级，远远高于另外两个班次，其他选项都不同程度存在类似现象。这可能有两方面的原因：一是使用百分比引起的统计偏差；另外可能三个专业的教学管理人员对学员信息的掌握情况存在差异，或者管理者在告知承训教员有关学员信息时的信息丰富度存在差异。

表1 教员对学员信息的总体了解[n/(%)]

2.4 教员对培训的了解本部分旨在了解教员是否知道本次培训的上位指导思想与原则，是否了解本人承担的教学任务在整个培养计划中的定位及其与其他课程之间的关系。问卷从四个方面对此进行调查：①教员是否了解本次任职教育的人才培养目标；②是否参与培训方案的设计或相关研讨；③收到的培训信息资料是完整的教学计划还是仅个人教学安排；④是否参加过教学联系会或教学准备会。

表2 各专业班教员对学员信息的了解[n/(%)]

调查结果显示，整体上看：①大部分教员(总计约78%)对本次任职教育培训的人才培养目标“非常了解”“比较了解”或“基本了解”，22%的教员“不太了解”，不同专业班教员的选择有一定差异，较明显的是L班选择“不太了解”的教员人数达41.7%；②大部分教员没有参与培训方案的制订或讨论；③整体上，约58%的教员收到完整的教学计划，42%的教员仅收到本人教学安排信息；④近89%的教员报告没有参加过教学联系会或教学准备会，Y和H专业所有被调查教员都未参加过这两类会议(表3)。

表3 教员对培训的深度了解[n/(%)]

2.5 教学准备情况问卷从集体备课、教学准备中的指导、参看的教学材料、提供给学员的学习资料等方面来了解教员的教学准备。结果详见表4，整体情况如下。①大约42%的教员参加过集体备课，其余58%的教员未参加过集体备课。②大约53%的教员靠“个人钻研”完成教学准备，约39%的教员得到来自教研室的指导，少量(3%)教员得到过高年资同事的指导。③主要教学参考资料依次为本科教材、其他参考资料、任职教育专用教材、研究生教材，使用最多的是本科教材和其他参考资料。④学员学习资料的被选率由高到低依次为：PPT、课外学习资料、任职教育教材、讲义、其他，PPT的被选率远远高于其他选项。

表4 教员的教学准备情况[n/(%)]

2.6 对开训前开展相关工作的必要性评价为了正面了解教员对开训前相关准备的需求，请教员对相关工作的必要性进行判断。结果显示：“非常必要”的前三项工作依次为“提前了解受训学员的素质基础和培训需求等信息”“向教员宣讲培训对象任职岗位需求”“向教员宣讲培训任务要求”，“有一定必要”的前三项依次为“组织编写专用教材、学材”“明确统一的教学规范，并培训教员”“向教员宣讲人才培养规格”；总体上，75%以上的教员认为前述六项工作有必要，50%以上的教员认为“组织集体备课”和“开展试讲试教”有必要(表5)。

表5 教员的教学准备情况[n/(%)]

3 讨论与建议

3.1 任职教育的师资选择本次承训教员中，在任职教育方面低年资的教员占到一定的比例，学员满意度调查中也有学员反映个别教员缺少授课经验、不了解基层等问题。建议在以后任职培训中，尽量安排资历深、懂基层、经验丰富的岗位行家担任教员[3]。

3.2 教员做好教学准备的适宜时长考虑到教员对准备时间充足性的理解可能存在歧义，如将其理解为个人准备不充分，并因此有意回避选择否定性选项，问卷请教员选择本次培训中感到困扰的问题，其中包括“用于教学准备的时间不足”，对此问题的选择比例高于“有些仓促”的选择。从调查结果看，不同经验、不同专业、不同职称的教员中都有一些教员认为时间“有些仓促”。此外，在事后与专家的座谈中，也有专家反馈得知培训任务来得很突然，准备比较匆忙，教员之间来不及相互沟通和集体备课。本研究的调查结果表明，至少要提前一个月左右通知教员培训任务，才可以保证教员的准备时间“基本充足”。

3.3 教员需提前了解的学员基本信息从本次调查结果看，教员对了解学员的背景信息有更大的需求，学员的任职岗位、培训需求、专业背景是教员最希望了解的信息。建议在以后的培训中，院校能编制制式参训人员基本信息详表，在与送学单位的联系过程中提前收集，在任务通知下发时作为基本的信息资料提供给承训教员。

3.4 教员对培训任务的整体了解从本次调查结果看，在开训前有相当一部分教员不了解本次培训要达到的目标，未参与培训方案的制订或讨论，仅收到本人的教学安排信息，未收到完整的教学进度表，未参加教学联系会或教学准备会。这些情况可能导致教员之间缺少沟通，在部分教学内容上出现不必要的重复交叠。

结合专家座谈意见，建议在今后的培训中可以增加面向教员的培训手册，详细介绍本次培训任务的人才培养目标、培训方案、教学内容大纲，便于教员深度了解培训任务的总纲，按纲施训，并根据总体的培训方案做好相关教学内容之间的协调与配合。

3.5 教员的教学准备从调查结果看，本次培训中不少教研室组织集体备课，帮助教员在个人钻研基础上完成教学准备，也有一些教员在教学准备中得到高年资同事的指导。教研室未组织集体备课的原因是多方面的，时间紧迫可能是重要原因之一，院校教员本身有学历教育的教学任务，临近期末时间各项任务较多，对于医院的教员来说，更要在门诊和科研之外挤出教学时间，本身也是不小的挑战。就教员个体而言，如能在教研室指导和帮助下进行集体备课，对其更好地胜任教学无疑助益良多。

4 小 结

本研究从教员准备的角度对当前军队医院医护人员的任职教育进行分析，教学准备和教学实施的主体是教员，但教学准备并不只是教员个体的事。尤其是在当前军队院校转型、大力推进任职教育的背景下，院校应积极谋划，加强顶层设计，从支持教员任职教育胜任力的角度出发，帮助教员做好相关的教学准备工作，如提前了解受训学员的素质基础、岗位需求和培训需求；编制详实的培训方案，让教员把握培训的目标和任务要求；明确统一的教学规范，并给教员提供相应的培训；组织编写专用教材、学材；组织教员集体备课，为有需要的教员提供试讲试教机会及专家指导等。