在阅读教学中提升小学语文核心素养的三种策略 融合 赏析 运用

陈经强

摘 要：阅读是培养学生核心素养的载体。依托阅读教学培养学生语文核心素养，需要教师应用多样且有效的策略，结合福清市“小学语文核心素养在阅读教学中落地实践研究”课题研究实践，以提高语文核心素养为重点，探索出了从科学融合性教学、培养赏析力、运用力来全面提高小学生语文核心素养的三种教学策略。本文以部编版的五六年级语文阅读教学实践为例，将对这三种策略进行简要阐述，为其他小学语文教师培养学生核心素养提供教学借鉴。

关键词：小学语文;阅读教学;核心素养;教学策略

教师教学生学语文是为了给学生获取学习语文方法，提高学生语文的鉴赏力、思维力、运用力等综合能力，为学生今后能够终身学习拥有不竭的发展动力奠定基础的。江苏师范大学魏本亚教授指出，语文核心素养简单地说就是能够在具体情境中解决实际问题的能力。所以，在小学语文阅读教学的时候，要探索、应用多样的策略，促进小学生语文核心素养的形成，培养学生多方面能力。

一、融合性教学，是提高语文核心素养的延伸

《义务教育语文课程标准（2011年版）》（以下简称“新课标”）要求教师提高课堂教学效率，培养学生的学习力，并在教学时，要深挖并融合教学资源，以敏锐的眼光、渊博的学识，匠心独运的教学方式，将人文、科学相融合教学，促进学生的情感、思维、学习等能力等全面提高。

以教学《北京的春节》为例，教师紧扣住北京春节的热闹、隆重的特点，整体感悟文本的主要内容、写作方法后，再将北京春节与福清春节对比，询问：福清的春节与北京有什么异同之处？当学生只会只言片语地说些福清春节的特点时，此时，教师要引导学生回顾福清春节习俗，再择机提问：福清春年前要为什么要“筅堂”？“筅堂”那天，为什么还要吃淀粉粥？“筅堂”（打扫卫生的地方说法）有什么意义？（吐旧纳新）淀粉粥里常有拌有什么食材？（鸡血等食材）为什么要拌有这些东西？此时，学生就不知所以然了，教师此时就讲解动物血和淀粉拥有清除肠道污物的功效，将传统人文性、自然科学性就有机结合起来，让学生懂得如何科膳食，培养学科学、爱科学的思想情操。

培养科学情怀，还应将人文情感结合起来。教师还可以这样提出思考问题：为什么不少人忌讳下月初二早上到别人家串门？可能会有部分学生经过课前预习，获知是因为明朝时沿海一带百姓经常受到日本倭寇在初一晚上，财物被抢掠，人员被惨杀，第二天人们会登门查访邻居受难情况的历史故事。由于学生认知比较肤浅，教师就要引导学生思考巩固海防的重要性，培养忧患意识，激发努力学习，报效祖国。这样，传统文化的感召力、爱国情感就自然产生了。

教材中蕴含着不少隐性的教育资源，教师要善于钻研教材，巧妙地开展教学，增大教学信息量，全方位地开展德、智、美诸方面教育，引导学生综合素养向更高层次提升。

二、培养赏析力，是提高语文核心素养的基石

各篇文章均有其写作特色和思想教育的内涵，也是提高语文核心素养的主渠道，教师必须根据课文特点，驾驭好课文全局，滴水穿石式引导赏析课文，授于发现美的“眼睛”，给学生注入永不枯竭的自主探究、审美的动力源泉。

1.紧扣文章中心，提高整体思维力

每篇课文均有中心思想内容，并且隐藏其中。要想能够让学生能够体会文章思想内容，就必须先分析课文的篇章结构特点，然后才能找中心句段。有的课文按照“总-分-总”“分-总”“总-分”撰写，可以从文章的开头或者结尾部分寻找课文的中心句段;有的从过渡段中寻找，从而捕获中心思想的阅读力。

以《少年闰土》为例，鲁迅先生在写这篇时，将闰土与“我”交往和所闻的内容分散到课文前后部分，将中心段“啊！闰土的心中……四角天空。”放在课文中间的第十八自然段中。教师在第一课时让学生初读课文，初步了解闰土的农村各种见闻后，应该采取直奔中心法，查找本文的中心段，然后逐句研读中心句的写作内容及意图。

如从“啊！”感知“我”对农村生活的向往;从“闰土心中有无穷无尽的希奇事”，让学生从课文中查找列举出“看瓜刺猹”等农村趣事，辅以课件展示，将原本零星式的知识有机聚合起来，促进“聚”与“合”思维力的提高;通过教师讲解，让学生对“我和往常的朋友”有了封建社會贫富等级制度观念的理解。在此基础上，结合学生天生喜欢自由快乐成长的天性，走进学生心灵深处，有意识采取对比引导思考，询问学生平时是否喜欢长期呆在家里时，肯定会得出不喜欢高墙内枯燥无趣生活的结论来，油然而生地感到被困在家里之痛苦，进而感到“四角天空”既有见识狭窄，又会感悟“我”对封建社会等级制度的强烈不满的情绪，还使学生们培养了思维能力、探究能力，便于提升鉴赏能力。

2.多元品析写法，渐进培养赏析力

新课标指出，教师应该钻研并灵活运用教材，采取灵活多变的查找背景、诵读、烘托、研究标点法、咬文嚼字、观察思考、类比分析、模仿迁移等教学方法，立体式地引领学生品读文本内容，欣赏优秀写法，体会内在文质美，综合提升学生阅读欣赏力。

每篇文章均有写作背景，我国自古就有知人论世的说法，了解人物生活的时代背景、人生经历，方能对其进行评价。文本中背景大都与学生生活的现实有较大的差异，这就导致学生无法深刻地体会、感知写作意图，阻碍了情感感知能力鉴赏能力的发展。基于此，在教学活动的时候，应善用背景烘托等方法，展现背景信息，入情入境，有针对性地进行文本鉴赏，促进赏欣水平的提高。

以《慈母情深》为例，在读到儿子到工厂给母亲要钱买书时，有学生会不解：“‘我’要的钱不多呀，为什么母亲还这么‘扣扣索索’的呢？”这是学生因为他们不了解文本背景的表现。为比，教师利用多媒体展示了60年代的收入情况，通过在具体语言情境中品析，润物细无声式感悟细腻而感人的写法，让学生心灵震撼，感悟文本写作内涵。

如从缝纫机的噪音之大、车间闷热而潮湿、母亲弯腰起身后“又…又…又…”、母亲拿出皱巴巴的毛票等细节描写，学习省略标点符号在具体语言环境中的妙用;从工作环境中学到背景烘托的精妙写法;从工作环境、母亲连续像机器人似的一连串排比的动作描写，体会到工作之艰辛，挣钱之不易。如此一来，就自然地将人文教育与写作方法欣赏有机结合，平步迁移地从下文的“我”将母亲给的去买一听罐头，水到渠成地感悟出“我”那时体谅、感激母亲的情怀，这样不仅使学生丰富知识，锤炼语言能力，还可以使他们促进思维、鉴赏力的提升。

三、培养运用力，是提高语文核心素养的关键

培养学生核心素养，使学生能够将文本知识运用到现实生活中，实现终身发展，是教学的最终目标，因此培养学生运用力尤为迫切。教师应当在教学中，针对小学生侧重直观感性认知的特点，创设情境教学活动，多样方式、寓教于乐地驱动学生应用所学，检验学生对文本内在内容理解程度，不断改进优化教学方法，从而提升学生的运用力。

以《威尼斯的小艇》为例，在教学威尼斯小艇的特点时，可以让学生用比喻修辞手法，让学生畅所欲言来想象小艇的形状（柳叶眉、镰刀、不带弦的弓……），培养了思维能力，感受到威尼斯小艇之美，在想象中提高鉴赏力。

在教学第四自然段时，采取迁移法，让学生畅所欲言地想象船夫驾驶情况，感受到船夫高超的驾驶技术。教师应用情境教学法，引导学生们以小组为形式，分别扮演船夫和客人的角色。尤其，扮演船夫的学生需要结合文本内容，介绍自己的驾船技术是如何高超，招揽顾客，培养学生的自我宣传广告的能力。

如一名扮演船夫角色的学生如此说道：“客人，我驾船的技术，您放心，假如您将手机落在家里，我可以平稳地飞快急转变，您哪怕是一杯水放在小艇上，也不是濺着，您不会觉得有晕船的感觉，等您返回家里拿到手机后，我还能在夹缝中穿梭自如，飞快地赶上，保证不会耽误您上班时间，请您放心乘坐我的小艇吧。”通过体验角色情境活动，学生不仅加深了对文本内容的理解，感受到船夫驾驶技术的高超，还在思维作用下，自由表达，灵活地应用所学，便于锻炼思维能力、语言能力和运用能力，促进语文核心素养的综合形成与发展。

总之，在小学语文阅读教学时，教师要结合教村特点，有效融合教学，赏析重难点等策略，引导学生体验多样活动，发挥主观能动性，理解所学，培养自学力、鉴赏力、运用力，促进学生语文核心素养的综合形成与发展。

参考文献：

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