八年级英语阅读教学读后个性化作业设计策略及案例研究

【摘要】本文以人教版八年级英语课本为素材，重点探究英语阅读读后个性化作业的设计策略，让学生在熟悉阅读文本信息、掌握目标知识语言的基础上，将知识进行内化和迁移，促进思维的开发，在深度学习中提高语言的综合运用能力以及英语学习的核心素养。

【关键词】英语阅读教学;个性化作业

【作者简介】袁榕（1984.08-），女，江西人，珠海市凤凰中学，中学一级，本科，研究方向：初中英语教学。

一、引言

近年来，随着我国教育体系的改革以及“双减”政策的出台，作业作为检测学生学习成果的方式之一，其设计的合理性、科学性、个性化以及有效性都受到了一线教师的高度重视。经过调查，初中英语课后作业的现状为：第一，英语教师对学生作业的关注度不够，他们对于如何完善教学方法和策略，提高课堂效率研究更加关注;第二，家长和学生抱怨学业负担重，作业太多，同时又要用有限的时间进行课外辅导;第三，英语作业重机械性操练，轻实际应用，重课本巩固，轻课外阅读， 重统一任务，轻自主选择，重书面作业，轻口头作业。因此，设计个性化作业迫在眉睫，尤其是基于英语阅读课后作业的设计，必须脱离传统的词汇机械抄写、翻译以及背诵，才能真正地激发学生对英语阅读的兴趣和深度学习。

二、阅读教学读后个性化作业设计理论依据

1.  《义务教育英语课程标准（2011年版）》。《义务教育英语课程标准（2011年版）》要求英语教育“面前全体学生，关注语言学习者的不同特点和个体差异”，明确指出“英语学习在很大程度上是个性化的活动，学习者由于年龄、性格、认知方式、生活环境等方面的差异而具有不同的学习需求和学习特点。教师要在充分了解学生个体差异和不同需求的基础上，在教学方法、教学内容以及教学评价等方面做到灵活多样，力求使每个学生都有所收益”。

2. 多元智能理论。加德纳认为过去对智力的定义过于狭窄，未能正确反映一个人的真实能力。多元智能理论认为几乎每个人都是聪明的，但聪明的范畴和性质呈现出差异。“天生我材必有用”，学生的差异性不应该成为教育上的负担，相反，是一种宝贵的资源。我们要改变以往的学生观，用赏识和发现的目光去看待学生，改变以往用一把尺子衡量学生的标准，要重新认识到每位学生都是一个天才，只要我们正确地引导和挖掘他们，每个学生都能成才。

3. “后方法”语言教学理论。外语教学中的“后方法”强调充分考虑外语教学的各种复杂情况，强调语境对教学的重要性，尤其强调社会、政治、教育制度等因素对外语教学的重要影响。“后方法”提出了“学习者自主”和“教师赋权”等核心理念，鼓励教师将课堂教学实践理论化，将教学理论知识实践化。它提出的并不是具体的教学法，它也不谋求对“最佳”教学法的追求，而是一种基于语境的（context-based）教学主张和一系列宏观策略，旨在帮助解决长期以来令全球外语教师困惑的难题：对各种教学法的选择。它对传统教学法思想的超越集中表现在对教师、学习者和教师教育者的再定义，以及教学经验理论化等新主张。在语言教学中，教师只能创造条件让语言以其自身的方式在思维中发展，语言教学的目的就是尽可能在短时间内为获得理想的教学效果创造最佳的条件。课外作业是学生课外学习的一种形式，教师就应当让作业为学生带来更多的学习机会，达到最大的学习效果。

4. 孔子的因材施教教育理论。因材施教是教学中一项重要的教学方法，在教学中根据不同学生的认知水平、学习能力以及自身素质，教师选择适合每个学生特点的学习方法来有针对性地教学，发挥学生的长处，弥补学生的不足，激发学生学习的兴趣，树立学生学习的信心，从而促进学生全面发展。

三、个性化作业设计的原则

1. 紧密结合阅读文本，巩固知识。阅读文本是阅读教学展开的基础。教师在作业设计中应当全面了解文本的内容以及作者写作的目的。阅读文本是信息的载体，作者通过文本发出信息，读者通过对文本的阅读接受并处理信息。个性化作业设计若是脱离文本就毫无意义，犹如教学毫无目标一样，无法引领学生在学习过程中掌握目标语言，理解作者的写作意图，应用所学知识;更无法达到对文本的进一步的分析、评价以及创造。

2. 活动任务贴近学生的生活，以学生为主体。杜威主张“从做中学”以及“教育即生活”。《义务教育英语课程标准（2011年版）》提出以学生为主体的课堂教学模式，教师不再是主角;新课标倡导任务型教学，教师要设计贴近学生生活的个性化作业，激发学生的积极性和主动性。其次，作业还要符合八年级学生的生理和心理特征，符合其认知程度。

3. 个性化作业与统一作业相辅相成，绝非负担和压力。英语个性化作业的设计对巩固课堂教学、检验学习效果起着重要的作用。传统的英语作业一般包括：抄写单词;抄写、背诵、翻译课文;完成练习册或试卷。统一的作业让优生花费太多时间在机械操练上，卻越来越偏离语言的交际功能，无法做到真正的深度学习。部分学习动机弱、自控力差的学生，往往成了班级中拖欠作业、抄袭他人作业的群体。同时，我们的老师也疲于批改成堆的作业，而抽不出更多的时间思考、研究教学。个性化作业的设计就是对课堂教学的延伸，将对巩固课堂教学、检验学习效果起着重要的作用。个性化作业应当是和统一作业相辅相成的，绝非负担和压力。

4.多样性和阶梯式作业，面向全体学生。教师的教学应当是面向全体学生的，在阅读教学的个性化作业设计中，教师应当设计多样性的任务，有思考型或者讨论型的;有写作输出的也有口语输出型的。另外，读后活动任务更应该是阶梯式的，有简单的也有难度大的;有适合优生的也有适合中等甚至是学困生的。无论什么样的任务设置，我们都要让学生在做中学，在做中用，实现语言知识和综合语言运用能力的提高。通过多样性和阶梯式任务，学生可以将知识内化和重组，发散和创新思维，提高思维品质。

四、个性化作业设计的策略探究及案例分析

1.个性化作业的定义。个性化作业有别于常规作业，是教师根据学生的个体差异（年龄、语言、认知、性格、生活环境、学习策略、情感因素等）设计出的符合不同层次学生的适量、有效作业，可以提高学生学习的自主性。本课题中的个性化作业不仅整合课本的学习内容，而且还收集拓展课本话题相关的课外语言素材，并形成一套有个性、有特色且适合广大一线英语教师使用并实用的个性化作业教程，把个性化作业分为以下五个模式，即层次化作业，趣味性作业，实践性作业，创新型作业和合作型作业。

2.个性化作业设计的策略研究及案例分析。（1）层次化作业。一个班级有不同层次的学生，不同层次的学生认知和掌握知识的能力都不太相同。根据因材施教的理念，布置层次化作业是必不可少的，尤其是阅读课后，针对基础薄弱的学生，作业重点应当放在字词句的理解和内化上;针对中等学生，作业重点应当加强学生对文本的理解，包括文章的结构、体裁以及语言的特色，甚至让其感受作者的写作意图;针对优等生，作业重点应当放在深挖文本内涵，建立文本与自身实际的联系上，让其能做到以读促写，以读促论。

案例1：人教版八年级上Unit6 Section B 2b“ New year's resolutions”。

该文本对新年计划进行了定义、分类以及评价。教师在阅读课结束后，布置学困生完成基础字词句的理解作业，中等生在根据课堂教师整理的mind-map中完成复述，而字词句的理解就隐含在复述中;优等生则在复述的基础上，完成一个自己的新年计划report，以此来评价文本中的建议。不同层次，不同作业，极大减轻了学生的学习负担，在评价不同层次的作业过程中，老师以鼓励为主，小组评价以学生为主体，使其相互学习、不断提升。

（2）实践性作业。马克思曾说过，实践出真知。在英语课堂上，任何的教师说教或者贴标签的立德树人都是虚假的教育，只有让学生自己总结和体验得出的经验才是真实有效的。因此我们在阅读课堂要让学生理解作者的真实意图，除了带领学生分析文本外，更加要引导学生与实际相结合，才能使其产生共鸣。

案例2：人教版八年级上 册Unit8 Section B 2b “Thanksgiving in the US”。

该文本内容介绍美国的感恩节，包含节日的由来、日期和传统，同时介绍a turkey dinner这一传统食物的做法。在梳理文章结构后，作业设计可以让学生在家里按照书本方法完成烤火鸡，或者做一种传统的中国食物，例如饺子，并用英文介绍其方法，最后录制视频。形式多样的视频post在班级微信群，通过问卷星由全班同学和家长投票，评选出最有创意视频、最具人气视频、最美味视频等。这种实践性作业不仅让学生内化知识，更加培养了学生的动手能力，并渗透劳动教育，一举三得。

（3）创新型作业。如果说阅读是普遍的语言输入方式，那么写作就是最为普遍的语言输出方式了。以读促写是最好的让学生创作并展现自我思维的一种作业形式。例如，复述型也可以让学生进行拓展仿写;观点性讨论可以让学生以书面性的形式表达观点;表演活动可以让学生撰写小剧本;开放性文段可以让学生试着完成续写，给文章一个完整的结尾。教师应该通过真实的语料、阶梯式提问以及情感摄入引导学生完成高品质的写作输出，进而提升学生的高阶思维。

该案例3：人教版八年级上Unit8 SectionB 2b “Thanksgiving in the US”。

文本内容介绍美国的感恩节，包含节日的由来、日期和传统，同时介绍a turkey dinner这一传统食物的做法。第八单元重点是描述一个事情的过程，但在阅读任务结束后，教师重点放在情感意识的培养上，培养学生的感恩情怀，最后完成一首小诗歌的创作。

There are many things I am thankful for，let me tell you what they are.

I am thankful for good food to eat.

I am thankful for clean water to drink.

I am thankful for beautiful clothes to wear

I am thankful for useful Internet to surf

I am thankful for big houses to live in.

I am thankful for my family who care about me every day.

I am thankful for my teachers who I learn from every day.

I am thankful for my friends who listen to me every day.

I am thankful for everyone and everything around me.

感谢每一位家长一直以来对我们的关爱与陪伴。运动会时，你们为我们加油，为我们送饮料，递水果。你们付出太多太多。也许我们嘴上不说，但我们心里知道。

亲爱的家长们：Happy Thanksgiving today and every day！ （摘自学生习作）

爱因斯坦说过：“教育应使提供的东西让学生作为一种宝贵的礼物来享受，而不是作为一种艰苦的任务要他们来负担。” 作为老师，我们要做的就是让学生享受作业，真正地让作业发挥到检测和鞏固的作用，而不是为了追求成绩而增加的负担和压力。教师重视学生个性和基础的差异，设计层次化、实践性、合作性、趣味性以及创新型作业，配合灵活的评价体系，使得学生能够更好地发掘自身英语学习的优缺点，从而获取更好的学习动力，进而提高英语核心素养。

参考文献：

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