思维导图支持下的交互式教学模式在高中英语阅读课中应用的实证研究

【摘要】高中英语阅读是学生积累词汇和语法的重要环节，也是提高学生文本理解能力、思辨能力、情感体验、语言表达，推动学生深层次思考的主要途径之一。在高中英语阅读教学中应用思维导图，通过图文并重、关键信息提取及文章内容梳理，能够加深学生对英语知识的理解和使用，在此基础上应用交互式教学模式，更有助于学生新旧知识的融会贯通，教学质量的提高。基于此，文章以思维导图支持下高中英语阅读课交互式教学的特点为立足点，对高中英语阅读教学现状进行分析，并仔细探讨思维导图支持下交互式教学模式在高中英语阅读教学的实践应用，以期为高中英语教学改革提供一定参考。

【关键词】思维导图;交互式教学模式;高中英语;阅读课

【作者简介】吴慧仙，厦门松柏中学。

高中英语阅读教学一直是学科中十分重要的内容，在高考综合改革实施进程中，更加注重对学生关键能力的深入考查，阅读理解能力考查是其中的关键，包括对语篇的精细阅读，对文章整体结构和关键信息的理解，对作者观点和态度的推断，并由此考查学生批判性思维、辩证思维、逻辑推理、归纳及概括能力。因此，为提升高中英语阅读教学价值，高中英语教师应当积极改进教学方式，将思维导图、交互式教学、情境教学等融入课堂教学中，合理设计教学环节和内容，科学划分各环节占比，激发学生阅读积极性和自主性，创建高效课堂。

一、思维导图支持下的高中英语阅读课交互式教学的特点

受心理学语言、认知科学、社会建构等理论影响，现阶段，我国高中英语教学实践主要采用自上而下、自下而上及交互教学模式。第一种，自上而下的阅读教学模式，更加注重学生阅读前或阅读中对文本的理解，包括各段落中心思想及主旨句的概括，阅读的过程也是心理猜测的过程，教师在教学之前应当引导学生提前阅读，了解文本背景、历史文化及作者生平，让学生在阅读过程中通过已有知识储备对文章进行分析和理解，并在猜测过程中不断修正和验证，以达到最终目的;第二种，自下而上的阅读教学模式，其是最为传统的教学模式，通过对字词、句式、句子、段落的一一讲解，引导学生理解文本内容，构建文本整体意义;第三种，交互式阅读教学模式，这是前两种阅读教学方法的融合应用，也是当下英语教师侧重使用的教学模式，教师会先对整体文本进行分解，再针对每个句式、段落进行主旨把握，最后对文本进行整体理解，是一个具有双向性和交互性的过程，包括教师与学生、学生与学生、学生与文本、学生与阅读层级和技能之间的交互，汲取了前两种教学模式的优点，要求学生既掌握充足的词汇和语法知识，也具备一定背景知识及阅读策略，还能熟练运用各种阅读技能，与新课改、高考改革中学生为主、学用兼具的理念契合。教师应当在英语阅读教学中，灵活应用各种教学方法，以提升学生对相关图示和文本的掌握，提高课堂教学活动的交互性。

二、高中英语阅读教学现状

一方面，我国高中英语阅读教学目前仍在一定程度上难以摆脱传统应试教育的牵制，这是因为传统英语教学具有十分明确的目的，教师有计划地向学生传输某种既定知识、技能，以培养学生能力，发展学生智力，是一个单向培养过程，以教学、教师为中心。新课改及高考改革的实践推进，颠覆了这种教学模式，强调以学生为中心，更注重学生综合能力的培养，交互式教学模式逐渐成为教师更加倾向的选择，也符合当下学生学习需求，但在实践教学中还需要努力落实;另一方面，学生词汇量较少，《普通高中英语课程标准》指出，高中学生最少要掌握3500个词汇，但在实际教学中，学生词汇量不足却成为普遍存在的问题，学生词汇记忆难度大，对词汇含义不够理解，直接导致在阅读文本时，无法理解文本含义和主旨，甚至存在误读文本内容的情况，导致学生阅读兴趣不高，阅读能力难以提升。如何增加学生词汇量，提高学生词语理解能力，继而提高阅读兴趣，是当下教师重点研究的课题。

三、思维导图支持下的交互式教学模式在高中英语阅读课的实践应用

交互式教学模式的重点是学生，更加注重学生主观能动性与积极性的培养，在课堂实践教学中，通过师生、生生、学生与文本之间的信息交互，推动知识到技能到阅读能力的转化，以提高学生综合阅读能力，培养其自我效能感。这些都要求教师做好充分的事前准备工作，结合学生实际将学生科学分组，确保每个组能力均衡，相互竞争，分组之后按照阅读前师生交互、阅读中学生与文本交互、阅读后生生交互展开阅读教学。

1. 做好阅读前准备工作，明确教学目标。准备工作是确保阅读教学顺利开展的前提，教师要全面梳理阅读材料，以教学目标和教材内容为基础，结合学生实际情况合理设计教学方案，积极应用各種教学方法，如思维导图、头脑风暴、情境创设等，引导学生依据主题或关键词对文本内容大胆猜测和讨论。以“A Night the Earth didn't Sleep”新闻报道为例，阅读的主题是人与自然，自然生态与灾害防范，文本内容借助大量数据和写实描写，讲述地震征兆、地震造成的损失以及人们实施救援和重建的内容;教学目标是让学生掌握“destroy、rescue、injure、dig out”等词汇和“which、whose”等定语从句，要求学生能够预测、挖掘文本内容和细节，分析推断出作者观点，并深入讨论文本主题，表达个人观点。在课堂教学中，教师可以通过图片导入，向学生展示各种自然灾害图片，并进行适当提问，引导学生展开小组讨论，进行头脑风暴，重温或新学部分特定词汇，激励学生完善相关知识体系。如：“T： Can you tell some kinds of natural disasters？  S： earthquake、flood、volcano、drought...”在此期间，教师通过图式形式汇总和整理学生讨论结果，这种在潜移默化中引入思维导图思维，结合启发式提问及头脑风暴的教学模式，不仅能够激活学生对已有图式背景信息、灾害词汇等的积累，还能加深学生对自然灾害的认知（具体见图1）。

为增加学生对地震的认知和体验，教师可以播放关于地震的电影，并在播放电影前提出问题：“What happen in this film？”“What will happen in XX city after earthquake？”引导学生在观看视频的过程中代入思考，这种方式不仅能将主题直观展示给学生，与其脑海中的相关思维图式产生共鸣，还能借助回答问题，锻炼学生语言表达能力及观点表达能力，激发学生阅读兴趣，为后续阅读做好铺垫。

2. 做好阅读中教学创新，丰富教学形式。阅读过程中的交互式教学重点是学生与文本之间的交互，目的在于加深主题理解，强化对文本的感知，教学环节包括略读——扫读——研读。以“Festival And Celebrations”为例，第一，教师可以先让学生开展一次阅读活动，同时播放文本录音，让学生了解文本主旨大意，验证阅读前对文本内容的猜测是否正确;读后，学生借助思维导图工具勾画出文本一级标题、二级标题及三级标题，如Festivals in China、Spring  Festival、Festiva of the dead等（具体见图2）。

第二，安排学生以小组为单位开展扫读活动，为帮助学生进行有效扫读，教师可精心布置学生阅读中任务：标记文本中重点信息，以获取特定内容。读后，学生可以开展小组内相互提问、小组间相互提问解答，快速构建清晰文本结构，开拓自身思维，通过多元互动增加小组合作协调能力，并按照标记出的内容，进一步完善思维导图相关信息，如“the activities or food of different festival”，同时，在制作思维导图的过程中，学生对文本信息进行概括、提取、分析和研究，在答疑解惑的过程中，逐渐形成独特观点和看法。第三，通过深入研读文本，更深入理解文本内容，在这一环节，教师可根据学生圈画出的生词或词组进行深入讲解，引导学生依据上下文语境猜测词义，对生词、短语、语法等进行适当讲解，扫清学生阅读障礙;同时，让学生自主完成文本练习题，检测学生对文本掌握程度，增加学生情感认知。

3. 做好阅读后课堂延伸，拓展教学内容。阅读后课堂延伸环节的关键是学生与学生之间的交互，借助各种拓展活动，增加教学内容的丰富度，强化文本阅读的现实意义。一方面，课堂阅读教学结束后，教师可灵活设计不同层次的巩固任务，由易到难，鼓励学生借助思维导图进行更深层次的拓展式学习：（1）按照教师提供的关系序列梳理文本脉络;（2）按照教师发放的活动任务卡进行分组讨论，如每组推选出一个代表通过思维导图复述文本内容，将图式思维融入实际;或者以文本主旨为题，利用新学词汇、语法等写出一篇小作文;或者针对一些人物故事情节较为丰富的文本，进行情境再现、角色扮演，并利用扮演的身份作出假设“If you were...， you would...”等，以更好地掌握语言知识，表达自身观点。另一方面，教师应当注重归纳总结、客观评价与反馈的重要性，通过“作品拍卖”的方式，鼓励学生将自己绘制的思维导图拍卖给其他同学，并向其他人讲述自己思维导图绘制的方法和路径，教师可以在其中进行穿插讲解，渗透文本重点知识，延伸文本主旨。通过这些方式，能够快速调动学生参与积极性，提高学生竞争意识，让学生在轻松愉悦的课堂教学氛围中，逐渐增加自身词汇积累，提高英语阅读兴趣和能力，并且，持续性的学生讨论、合作与输出，也有助于学生英语知识与技能的应用。

总而言之，通过文章研究可知，阅读教学是现代高中英语教学的重点和难点，对学生积累词汇量，拓宽知识领域和视野，提高阅读综合能力等方面有积极意义，教师应当重视当下英语阅读教学中的问题，灵活运用思维导图及交互式教学模式，通过做好阅读前准备工作，明确教学目标;做好阅读中教学创新，丰富教学形式;做好阅读后课堂延伸，拓展教学内容等教学方式，激发学生英语阅读兴趣和自主性，使其乐于参加英语阅读活动，敢于表达自身观点，逐渐提升英语阅读教学质量。

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