基于应用语料库的高中英语写作之读后续写教学设计

【摘要】新高考新题型读后续写给不少备战高考的同学带来了困扰，也给英语教师带来了不小的挑战。语料库能有效地帮助学生获得丰富的正确的语言范本，为学生读后续写提供适合的支架，从而促进学生写作能力的提高。本文就基于应用语料库的高中英语写作之读后续写进行相关的探索。

【关键词】应用语料库;读后续写写作设计

【作者简介】钱宜璐，闽南师范大学附属中学。

【基金项目】福建省教育科学“十三五”规划2019年度课题“基于语料库的高中英语写作反馈模式研究”。

一、研究背景

1.读后续写的提出与应用。王初明提出的读后续写是建立在Krashen的输入假说（input hypothesis）和Swain的输出假说（output hypothesis）的理论基础上的。“读”即Krashen认为的语言习得者需要大量的“可理解的语言输入”。“写”即Swain认为的语言习得者单靠大量的语言输入是不够的，还要提供给习得者可以频繁、准确地使用第二语言的真实、具体的机会。同时，王初明认为 “输入和输出结合能够产生协同效应，结合得越紧密，协同效应越强，外语学习效果也就越好”。读后续写体现了外语学习的有效路径：互动→理解→协同→产出→习得。2016年，浙江省首次将读后续写应用于高考英语试卷当中。2021年全国新高考英语卷一正式使用该题型。读后续写对于高考生既是一种机会，也是一个挑战。

2.语料库。“语料库（ Corpus，复数为 Corpora）是指借助计算机的发展经过科学取样和加工的大规模电子文本库”，广泛应用于传统语言研究、词典编纂、词汇教学等方面（王勇，杨晶，2008）。语料库里的基础资源是经过加工、分类的真实语言材料，因此比起词典，语料库更能体现语言发展的趋势和方向。

3. 基于语料库对高中英语作文教学的意义。基于语料库对高中英语作文教学的意义主要体现在把语料库作为参考工具和辅助研究工具。教师可以借助语料库，利用这种数据驱动的方式增加学生的语言曝光率，积累写作素材和资料，改正不规范的、被中文影响的错误表达和搭配，使其写作更接近于英语国家本土的使用习惯，从而提高学生的英语写作水平。其次，语料库为学生的写作搭建了强有力的支架。国内一些大学会建立自己的语料库，按各种话题分门别类，例如，生活类、教育类、科技类、新闻类等，便于学生的查阅。将语料库导入英语的写作教学中，能帮助学生构建合适的写作支架，使学生在原有的认知基础上更加丰富对英语真实语料的理解，扩展了学生独立思考、创新创作的空间。在本文中，笔者尝试将语料库运用到读后续写的教学当中，探索不同的读后续写教学路径。

二、教学设计

教学年级：高中三年级

课题名称：基于语料库的高中英语写作之读后续写写作教学

1. 教材分析。本次写作题目采用的是2021年福建省高三毕业班语数英学科诊断考试试题。该英语试卷由福建省统一命题。续写题目讲述的故事是作者的女儿在放学的路上捡到了一只小狗，小狗很快融入了作者的家庭。小狗的原主人登报寻找小狗，作者看到了寻狗启事，犹豫要不要把小狗还给主人。题目要求学生根据给出的段落首句完成故事线。

2. 教学对象分析。闽南师范大学附属中学高中为漳州市二级达标高中，高中录取分数线在700-850分之间（满分为1050分）。本课教学对象为高三（4）班学生，共28人参加此次考试。该班学生英语读后续写平均得分6.02分，低于年段8.12平均分，得分率为24.08，可见该班学生英语基础薄弱，词汇量不高，阅读水平有限。通过分析学生的卷面作文，笔者发现学生的问题主要有以下几点：（1）词汇有限，词不达意，甚至错意;（2）词组搭配混乱，出现大量中式英语;（3）语言逻辑混乱，缺乏承上启下的衔接词。

3. 四维教学目标。（1）知识目标。在语料库错误统计反馈的帮助下，本文将重点呈现词语搭配问题，再通过查找网络免费公共双语语料库帮助学生及时纠正续写过程中常常出现的词语搭配问题，同时通过呈现大量正确的语用用法，给予学生丰富的“可理解的语言输入”。

（2）过程与方法。通过AntCorc创建该班学生读后续写数据微型语料库，课堂进行错误反馈，并指导学生改正;通过网络公共双语语料库，例如英汉双语平行语料库或者Skell（Sketch Engine for Language Learning）呈现正确的语用搭配，帮助学生正确表达故事情节，完成符合逻辑的读后续写。

（3）情感价值态度。通过加强读后续写的训练，提高学生对新高考写作题型的适应能力和写作技巧。

三、教学设计

1. 教学过程。教学流程设计如下：课堂作文（含考试）→作文评分→作文录入、语料库赋码→基于语料库反馈讲评→作文订正→归档→巩固练习。

2. 流程说明。（1）课堂作文（含考试）。此次读后续写的学生习作及评分采用的是福建省高三毕业班语数英学科诊断考试的试卷，全漳州市4区7个县统考统改，作文评分按高考要求二改，取平均值。

（2）基于语料库进行分类反馈 （30分钟）。错误类型：语用搭配。

① 呈现知识点（2分钟）。错误类型一：用词错误。

② 检索赋码，展示错误例句（1分钟）。

打开 Ant Conc3.5.8，检索赋码[搭配]。中文赋码检索需要将Character Encoding Setting修改成Chinese Encodings。展示错误例句。见图1：

③ 讲解、讨论并修改错误（6分钟）。

错误修改参考（仅做部分摘录）：第一句出现的pick up phone是拿起电话的意思。但是根据上下文该同学想要表达的是挂掉电话，正确的表达方式应该是hang up。打开http：//www.luweixmu.cn/，可以发现大量hang up 的例句并且还有中文翻译（见图2）。老师展示例句，有时间可以大声朗读。第四句中excuse you and your family的词语搭配中，excuse使用不当，根据上下文，该生想表达的是打扰，应用bother更合适，打开https：//skell.sketchengine.eu/， 可找到bother的大量例句，见图3。从例句可发现bother sb.表达的是打扰，困扰某人;excuse用法以名詞为主，作动词则与excuse oneself 搭配，意为准许某人离开，见图4。第6句中is not sounded应该改成is not heard。

④ 总结归纳：很多基础词汇记忆模糊，模棱两可。教师应有意识地让学生在日常阅读中加强单词和词组的积累，通过造句，学以致用，加深学生的印象。在国内常用的公共英语语料库还有当代美国英语语料库（COCA），其网址是http： / /www.americancorpus.org/，免费且难度不高，学生易于接受。

错误类型二：动词+介词 。

① 呈现知识点（2分钟）。

动词词组常见动词+介词的固定搭配错误。

② 检索赋码，展示例句（1分钟）。

检索赋码[搭配]，见图1。

③ 讲解、讨论并修改错误（6分钟）。

错误修改参考（仅做部分摘录）：第二句中in the dinner 属于介词搭配不当。同样打开http：//www.luweixmu.cn/，输入dinner，发现和dinner搭配的有after dinner， during dinner， through dinner，没有in the dinner这样的搭配用法。第3、5、8句中的look 、care、wait应该改成look at、care for、wait for。

④ 总结归纳：学生普遍对动词+介词的搭配记忆不够重视，同时受到母语的影响，没有意识到英语中很多动词为不及物动词。教师应利用读后续写中出现的该类型错误及时讲解，通过语料库大量呈现正确的例句，纠正错误。

（3）作文订正、归档和巩固练习（15分钟）。

指导学生进行对应的错误修改，并布置相关的练习。

四、教学反思

在读后续写写作当中，词不达意是学生最常出现的错误。正确使用词组搭配，可以帮助学生使用最基本的词汇达到使用高级词汇续写故事的同样效果。基于语料库的读后续写语用搭配反馈能帮助教师及时了解学生在续写中存在的语用搭配问题，并以数据形式保存，作为今后在读后续写中的教学反馈展示，提高学生对语用知识的重视和积累，使读后续写更地道。语料库是不可多得的第二语言习得者的有效学习工具。

参考文献：

[1]王勇，杨晶.数据驱动的词汇路程：二语词汇教学的新理念[J].山东外语教学，2008（4）：50-54.

[2]王初明.外語教学三大情境与语言习得有效路径[J].外语教学与研究，2011（4）：540-549，640.

[3]王敏，王初明.读后续写的协同效应[J].现代外语，2014（4）：501-512，584.