聚焦自主游戏，回归儿童本位

成淑芳

游戏是童年的主旋律，是幼儿认识世界的重要方式。山东省东营市广饶县康居幼儿园在“养根俟实”教育理念的指引下，提出了“把童年还给童年”的教育主张，基于幼儿身心发展规律，将游戏精神贯穿于幼儿一日生活，深度探索“童本游戏课程”，推动幼儿身心全面和谐发展。

童本游戏课程是以游戏为基本活动的课程新模式，我们基于“儿童本位”立场，探索出“三阶段”行动模式。

第一阶段是学会放手，激发幼儿内在成长力量。教师一是把游戏的权利还给幼儿。二是不规定游戏材料的功能和玩法，鼓励幼儿开动脑筋创新玩法。三是尽量不打断幼儿的游戏思路和游戏进程。四是解放幼儿，放手游戏。在教师逐步“退后”与“放手”中，在正向“回应”与“支持”中，幼儿内在的潜能不断得到激发。

在此阶段，幼儿园的教育和课程实施发生了从“教师”视野到“幼儿”视野的转变，逐步实现了“教师本位”到“儿童本位”的转化。

第二阶段是多元协同，实现幼儿自然和谐发展。我们着力将教育系统中的环境、游戏、幼儿、教师、家庭、社区各个要素彼此关联，相互融合。比如，通过家长“游戏观察日”“游戏沙龙”“游戏体验日”等活动，使家长在观察、体验、反思与分享的过程中，思考游戏对于幼儿成长的意义。

在此阶段中，我们争取更多的社会力量和资源加入童本游戏课程建设，以構建内涵更加丰富、价值更为多元的童本游戏场域，真正实现“让生命和谐发展”的课程愿景。

第三阶段是追随幼儿，构建童本游戏课程新样态。在童本游戏课程实施过程中，我们借鉴高瞻课程理念及模式，将游戏链划分为“游戏前”“游戏中”“游戏后”“教学活动”“基于游戏精神下的一日生活”五个环节。

游戏前规划。自主游戏中，随着幼儿对材料、场地、时间越来越熟悉，开始逐步自主构思游戏。幼儿采取口头表述、符号表征等方式，对游戏内容、步骤、材料使用、方法选择、伙伴分工与合作等进行较为系统的思考，为游戏深入开展提供可能性。

游戏中探索。幼儿采取个别、小组或集体形式，自主开展游戏活动。对遇到的问题展开深度探索，并根据游戏发展的动态变化对计划给予优化。自主探索有助于教师捕捉幼儿的兴趣点，从而做好正向回应，助推幼儿产生深度学习。

游戏后回顾与反思。第一步是游戏回顾，幼儿们基于教师提供的视频或图片等，还原游戏现场，一起分享、讨论“做过的活动”“遇到的问题”等，梳理游戏经验。第二步是创编游戏故事，幼儿通过“画”“写”“说”等方式，自主回顾、整理、反思游戏过程，并设想游戏的下一步。第三步是游戏分享，幼儿自由表达自己的游戏过程，倾听他人的游戏经历，梳理自己和他人的游戏经验。

生成教学。在对幼儿游戏行为深度观察、记录和综合性分析的基础上，教师从幼儿的游戏需求和经验出发构建教学活动。比如，在“彼得兔之家落成记”活动中，幼儿垒搭砖块屡试屡败，教师发现幼儿无法通过自主探索获得砖块的垒搭技巧，于是生成了相应的教学活动。

游戏精神下的一日生活。一日生活皆学习。在童本游戏中，幼儿应自主管理自己的物品，游戏结束后自己收纳游戏材料和装备。

幼儿园对童本游戏课程行动模式的不断深入探索，促进了幼儿全面发展，提升了教师指导的实效性。我们将继续关注幼儿身心健康成长，不断推动幼儿园教育高质量发展。

责任编辑：陈璠