从“假游戏”到“真游戏”

魏妍

游戏是幼儿发展语言、认知社会的重要工具。角色游戏中，幼儿通过触摸、想象、创造性地再现生活经验，有独特的教育价值，是实现教育目标、促进幼儿身心全面和谐发展的重要途径。江苏省镇江新区平昌幼儿园以角色游戏为抓手，边走边思、边思边研，捕捉幼儿最本真的特点，满足幼儿的真正需求。

在创设角色游戏区域之初，由于缺乏科学指导，幼儿始终处于简单重复的“纯玩”状态。教师经过大量理论学习与多次外出观摩，角色游戏环境逐渐丰富，但幼儿对游戏的兴致并不高。在“儿童立场”价值观的引领下，我们开始反思：角色游戏体现幼儿的“自主性”了吗？能让幼儿在游戏中充分发挥其想象力和创造性吗？如何真正把游戏还给幼儿呢？

经过多次商讨，我们决定对游戏的环境、主题与内容，不做任何预设，当对游戏“放权”后，幼儿确实出现了很多意想不到的“哇时刻”。比如，幼儿游戏前会主动布置环境;游戏遇到没有符合自己需求的道具时，会动手制作一些简单道具;常常出现以物代物的情况……

但是，新的问题接踵而至：幼儿的想法层出不穷，面对诸多游戏主题，教师如何给予相应的支持？游戏主题频繁更换，教师如何推进幼儿游戏经验的进阶与深化？

我们以课题研究为抓手，开展了角色扮演游戏的开发与实施研究。教师小郭在一次课题研讨会上提出自己的困惑：幼儿对小医院很感兴趣，可是大家只争医生的角色，病人的角色无人问津。即使教师通过减少医生的工作服来控制角色的人数，那些“小病人”在“看病”之余，仍是忍不住摆弄本该医生操作的用品。“我翻阅了很多关于角色游戏的书籍，但一直没有找到有效的策略来解决这个问题，是不是应该运用教师的权威干预？”面对小郭的困惑，大家商讨后决定先观察游戏情况并询问幼儿选择医生的原因，之后再采取措施。

经过一段时间的观察与了解，小郭发现幼儿喜欢做医生的原因是“小医院”角色活动开展之前，教师播放了一段医生工作的视频，同时告诉幼儿，医生是守护健康的英雄。幼儿对活动的兴趣与教师的推动方向密切相关。

在下一次的角色游戏中，小郭选择做一名病人。在游戏分享环节，她和幼儿描述了自己这名“小病人”的表现，又带领幼儿参观了医院，体验看病的流程并观察医患之间的互动。此后，幼儿不再抵触病人角色，游戏情节也丰富了许多。

由此可见，支持幼兒自主游戏并不意味着教师要完全“放手”。角色游戏中，教师不仅仅是一名观察者，当幼儿出现问题时，教师还应成为幼儿的合作伙伴，推动游戏情节的发展。游戏分享时，教师有目的地与幼儿互动，帮助幼儿丰富游戏经验。

多年来，我们始终坚持“理论引领、现场观察、发现问题、反思调整”的闭环式研究。在研究过程中，教师逐渐学会从游戏的“台前”藏身到“幕后”，以便更好地观察幼儿的游戏状态，满足他们的游戏需求。游戏研讨活动又让教师从“幕后”走到“台前”，在思维碰撞中不断提升自身的专业能力，从而改进并完善游戏。

在“儿童立场”价值观的引领下，幼儿园角色游戏经历了一次又一次蜕变。蜕变的背后是儿童观、教育观的转变，是我们对于幼儿的信任与尊重，是我园对于自主角色游戏研究的坚持与执着。今后我们将不断学习，提升专业知识，以游戏之方行教育之事，让幼儿在游戏中获得成长。

责任编辑：陈璠