支持儿童探索，培养学习品质

何敏

“奶奶，你快挖呀！你怎么不动？你挖呀，挖呀！”在轰隆隆的地铁车厢里传来一个3岁孩童焦急的催促，他摇着奶奶的手，往下拽，说明挖要向下，奶奶之前摆一摆手那样不算。抬眼又对站在他座位前的爷爷说：“没水做不成水泥，铺不了路。爷爷你现在是‘卡车’，要工作起来，先喷点水。我这里没有黄沙了，你运一些来，铲的时候往下一些。”说着就弯下腰双手向后伸，模拟卡车卸货的样子。奶奶对孩子说：“爷爷吃不消了，得让他坐下来。”孩子却说：“爷爷不累，不需要坐，卡车都是高高地站着。”语气表示出对身材高大的爷爷的重视与“重用”。他循环地重复着挖土、喷水、运沙、搅拌的动作，嘴上的话语也一直不停。

奶奶持续地劝他让爷爷坐下，但孩子沉浸于自己的工程车修路情境，乐此不疲。他一定仔细观察过工程车的工作状态和运作方式，用自己的行动模拟、表示出来，仿佛整个世界此时只有这些。这不正是专注、认真、热情、主动、充满想象、创意与坚持的良好表现吗？

对年幼的孩子来说，世界是新奇的，充满着趣味。好奇的本能让他们自然地对任何事物都摸摸、看看、玩玩、想想，热衷于探索并能有创意地加以表现。能干而忙碌的成年人，如果能静下心来，站在孩子的角度看他们怎么探究、怎么与世界互动、懂得他们的想法和雄心，将使亲子关系、师幼关系融洽，支撑他们更深入地进行探索、表达与表现。

有时候成人需要退得远一些，在一旁观赏、体察、支持，让孩子随时迸发的自然好奇变成理智的好奇——自己提出的问题自己解决，有自己的构想、点子并加以实现。在这个过程中他们会展现出主动、专注、坚持、创意、想象等可贵的学习品质。这些影响终身的品质和丰富的自我，是童年特有的闪光点，需要成人觉察、培育。

理解小小探索者。研究发现，婴儿出生几周后就展现出探索行为。一旦基本生存需求得到满足，就会用身体感知可及的物品，并发动源自祖先的动作与思考图式，主动地探索周围的人、事、物，并将探索的过程、方式、结果纳入，开启“自我”与世界的互动之行。

一开始作为求生存而进行觅食的动作图式——觅食反射，不久之后就随时转换为探索之用。在并不饥饿时啃手、咬勺子、舔衣服，以及后来把石头、树叶等够得着的物品都往嘴里放。大人往往劝孩子不要吃脏东西，会生病。殊不知许多情况下孩子放进嘴里不是“吃”，而是用熟悉的方式进行感知、探索，味道不好的会吐出来。如果成人惊慌地打断，反而容易造成孩子误吞。

探索的接力棒由“动嘴”转到“动身体”、调用各种感官，尤其是“双手”。摆弄、搭建、扔、转、拍、爬、翻、钻、攀、滑、跳、滚、踩，在“动手动脚”的各种操作中探知周围的空间、关系、特征、变化。一点点、不知不觉地扩展着认知范围、内容，更新着方式，身体的参与和双手的操作运用于不同的物体，增加新的内容，由此丰富、积累、组合，形成复杂的外化、内化。关注特殊性的经验多了之后就概括成一般性;也探寻多样性、可能性，并应对变化。

人类幼年时期对世界的认识大部分来自亲身体验与操作，“我动、我玩，故我在”，与进入语言、符号思考为主的大龄儿童及成人截然不同。成人所能做的是提供时间、空间、材料，让他们以自己的方式与世界互动。这既是在探索，又是在形成自我。孩子仿若自带动力系统的火箭式探索者，最需要的就是实现自己的想法，成为主宰。

让奇思多“飞”一会儿。孩子有弱小、依赖的一面，常常让成人忽视了他们对世界的观察、思考：“这些楼、树为什么在这里？”“怎么造出整个宇宙？”“在污染了的水里，鱼怎么生存下去？”“我想设计那种可以像鸡蛋一样滚动的房子。”“月亮跟著我走，我走得慢它也跟得慢，我快它也快，它怎么做到的？”“我们这个‘隧道’要穿过地球中心到另一边去。”“这个东西砸到地面发出好大的声音，全碎掉了，我想把其中一个摔得更碎些。”……得益于大自然的造化，幼儿有着奇特力量，在对周围事物有基本的感知后，就发动了思考的引擎，随时随地提出对周围各种事物、现象的看法、想法，加入大胆、奇异的想象，在头脑中重新建构着一个他们所理解的世界。他们还会不时冒出运用、设计、制造的点子，仿佛踏在可以撬动世界杠杆的一端。他们是小小哲学家、科学家、工程师，创意十足、信心满满。这时候成人只需要平和地倾听、肯定，支持孩子天然的好奇心，使孩子产生更多的探究和创意。

珍视想象，接纳挫败。作为世界的新来者，孩子发挥着这个年龄特有的想象力，不能用成人心中尊重“客观”的尺子来衡量，更不要用现实的标准任意裁减。哪怕他们产生蚊子有自己的王国、影子可以复活、筷子能变魔法、气球能带着他飞起来等看似不着边际的想法。这不是他们不尊重事实，而是他们变换着尝试性地猜想和思考。

现实中实现不了的事，能够在头脑里实现岂不快意？“这个想法真奇妙呢。”成人只需要肯定他们的想法，提供一些纸张、适合的彩色画笔，建议他们把设想画出来，一定会收获一个想象、设计、记录大师兼画家。有些想法会通过搭建、手工表示出来。成人提供一些废旧纸箱、包装、积木、棍子，孩子就能给我们开发出“闯关道”“通天神梯”或者“纸箱乐队”。

思考多样、想象辽阔，付诸现实时也常会错漏、失败，显得可笑、可怕。泥浆配置的“毒水”粘到一滴就致死、费时费力搭的“木屋”不够稳固而轰然倒塌、侧着从斜坡上滑下来控制不住速度摔倒在地……成人如果因此责怪、贬损他们，就阻碍了他们的探索、思考和成长。在成人能够应对的能力范围之内，容错孩子的纳误，将会带来一个主动、专注、坚持、肯动脑、愿意想、乐于试的行动力强的孩子。

在大自然中探索，陶冶品性。探究事物的奥秘，应该到大自然中去。从小在大自然的怀抱中成长，才能切身体悟自然的奥秘、深刻地理解“自然”科学。这大概就是开办“森林幼儿园”、重视“大自然中的户外活动”“冒险游戏”的哲学思考之一。尤其是在北欧国家，无论是家庭中还是在幼儿园，都会保证较长时间（天气好的时候常常是一整天）到大自然中去，登山滑雪、聆听风雨、感受季节、采果刨根、追逐小动物。一方面，自然中灵动、多样的一切最能激发孩子的好奇心。自然环境中空间大、约束少、噪音小，有安静的时间来思考、回想、收集、搭建。如果有同伴一起，尽情玩耍，在玩中探索、制作、表达、交流、想象，这样的生活趣味盎然、绚烂多彩。另一方面，在自然的怀抱中体验自然的生态，与自然建立更切实的联系，形成对自然的归属感。切身地体会生命来自自然，最终回归自然;亲近自然，保持心灵的安静、祥和;形成生态意识，产生对自然的敬畏之情。每个人都是“大自然的孩子”，孩子来自父母，亦属于更广袤的世界。

责任编辑：王妍妍