高中信息技术教学中核心素养的培养路径

摘 要：教师通过对学生进行信息技术学科核心素养的培养，可以为信息技术领域人才培养及相关技术的实际应用打下坚实的基础。如何在日常教学中将信息技术核心素养的培养落到实处，在不断强化学生信息意识的同时，增强学生对于信息社会的责任感，是现阶段高中信息技术教师在教学实践中需要解决的问题之一。文章从信息技术学科入手，探寻高中信息技术核心素养的培养路径。

关键词：高中;信息技术教学;核心素养;培养路径

中图分类号：G633.67     文献标识码：A       文章编号：2095-624X（2021）41-0022-03

作者简介：朱秀荣（1981.8—），江苏沛县人，江苏省沛县张寨中学，中学二级教师，本科，研究方向：高中信息技术教学。

引 言

核心素养是学生在成长过程中必须具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，对学生个人能力的提升有着不可替代的促进作用。高中阶段的信息技术课程具有综合性和实践性较强的特点，对培养学生的核心素养具有重要的作用。高中阶段的信息技术学科教师在日常教学中要转变自身传统的教学观念，结合新课程改革的标准和相关内容为学生培养相关技能，进而提高高中信息技术教学的有效性，为学生未来知识技能的学习和个人综合能力的发展奠定坚实基础。

一、高中信息技术教学现状

一方面，教学内容固化。当前信息技术发展得日新月异，如果高中信息技术课程不能够实现实时更新，学生不仅信息技术能力难以提升，核心素养培养更是困难。当前，学生在课堂中学习的信息技术基本上都以理论知识为主，在实际的生活中很难运用得到，即使能够运用，也会受传统教学方式的影响，难以和生活有效联系在一起。教师要具备及时更新信息技术教学内容的意识，并结合学生的实际情况，在课堂上融入更多与现实相关的例子，由此不断加强学生的实践能力，激发学生的学习兴趣，逐步实现核心素养的有效培养。

另一方面，教师教学理念较为落后。受传统教学理念的影响，现阶段高中信息技术教学课堂上，多数教师仍将自身作为教学的主体，以自己为中心开展教学活动，课上主要是教师讲解知识，學生被动地接受知识，没有满足学生个性化的学习需求。课堂伊始，学生可能对信息技术知识充满着好奇心和求知欲，学习态度也比较认真，但由于教师的教学方法过于单调，长此以往就会消磨学生的学习热情，学生认为信息技术课堂枯燥乏味，严重影响了整体教学效率的提升。受应试教育的影响，家长和教师都过于重视语、数、外这三门主要学科的教学质量，忽视了信息技术学科的重要性。但现在的时代和以往完全不同了，生活中的所有事物都离不开信息技术的作用，高中正是帮助学生掌握计算机基础知识和计算机运用能力的黄金时期，对学生未来的发展有着非常重要的意义。

二、高中信息技术学科核心素养

（一）信息意识

高中信息技术课程的信息意识核心素养，主要是指学生对于相关信息的敏感性和对信息价值的判断能力[1]。这一核心素养能帮助学生在信息技术知识的学习过程中解决相关问题，也能促使学生形成自觉、自主获取和处理相关信息的能力。

（二）计算思维

计算思维主要是指学生运用学习信息技术这门学科而形成的逻辑思维来制订解决问题的方案的过程中产生的一系列思维活动[2]。学生要学会在操作计算机时根据相关的处理办法去判断问题的类型，并根据问题的实际特征，建立一个与问题相关的思维结构模型，并在此基础上去计算相关数据。

（三）数字化学习与创新

数字化的学习方式不仅改变了学生原有的学习模式，也让学生在学习时不会受时间和空间的限制[3]。互联网上有丰富的学习资源可供学生选择，学生只需要利用互联网就能在虚拟的学习环境中与同学们共同学习和讨论，可以有效地为学生开阔眼界。

（四）信息社会责任

信息社会责任主要是指在当今社会中，学生在利用互联网时应具备的基本文化素养和道德水准等。具备这样的信息社会责任可以帮助学生树立在使用信息技术和互联网时的安全意识，促使学生自觉遵守相关法律和法规，在信息时代做一名合格的互联网使用者。

三、在高中信息技术教学过程中提升学生核心素养的策略

（一）积极转变高中信息技术教学方式

在高中信息技术教学中，一般是教师进行演示，学生根据理解进行操作。这样虽然简单、直观，但学生记得快，忘得也快，这也是许多学生在课堂上会操作，但在实际生活中却不会运用的根本原因[4]。针对这样的现象，教师必须在信息技术教学过程中，积极转变传统的教学方式，让学生能够通过构建相关知识体系的方式来完成对相关知识的加工和处理。

高中信息技术教材涉及的信息技术知识比较广泛，教师在课堂教学中无法一一进行讲解。很多时候，就算教师讲解了一部分知识，学生也未必会真正明白，反而还容易与原有知识体系混淆在一起，造成认知混乱。教师可以为学生创设相关的教学情境，并为学生提出一个可供探索的问题，让学生通过一步一步地解决问题，将相关知识进行重构、内化和升华。在这样全新教学理念指导下的高中信息技术课堂中，课堂主导者从教师变为学生[5]。

例如，教师在实际授课时，可以利用与教学内容相关的表格或者图片来辅助教学。特别是在教学理论知识时，概念性知识是比较抽象的，学生学起来就会觉得比较困难，甚至感到无从下手。图表法可以将概念比较直观地展现出来，学生可以更好地理解知识，收获良好的教学效果。在讲到有关“文件夹”的相关内容时，其中树型目录的概念是比较抽象的，如果教师能够为学生配一张树型目录的图片，这样学生理解起来就会变得非常简单了。教师在教学过程中，还可以利用类比法将原本抽象的基本原理和方法来对比讲解。一般情况下，教师在实际教学中以学生比较熟悉且容易理解的具体的东西为例，来教学一些对于学生来讲比较陌生、比较抽象的知识，可以较好地帮助学生掌握更多的知识和技能。

（二）引导学生动手操作

依托现代科学技术发展起来的学习方式，不仅有效丰富了课堂教学的内容，还为学生在自主学习意识形成和自主学习习惯养成方面提供了许多必要的条件[6]。所以，高中信息技术教师在日常的教学过程中，要想充分发挥学生在学习中的主体地位，就必须在给学生讲解完相关知识，为学生布置与课程内容匹配的任务之后，让学生根据自己的理解独立完成。依托丰富的互联网教学资源，学生可以充分地感受到学习带来的乐趣和自主发现问题、分析问题并解决问题带来的成就感，学生能在独立完成学习任务的过程中，加深对高中信息技术知识的理解，完善自身的信息技术知识体系。

例如，在教学“因特网的组织与管理——设置IP地质和子网掩码”这一内容时，教师就可以先让学生根据已学知识来动手进行操作，当然，会有很大一部分学生不知从何下手，这时，教师再为学生详细讲解操作过程，让学生根据教师的讲解来独立完成相关操作。教师在学生独立动手操作的过程中，要给予学生一定的帮助，当学生遇到困难时要及时为学生进行点拨。在教师和学生进行了有效沟通之后，学生不仅可以建构并完善自身的信息技术知识体系，还在潜移默化中发展了自身的信息技术学科核心素养，培养了自身的数字化学习能力和学习习惯。

（三）构建科学的评价体系

在傳统的高中信息技术教学评价体系中，教师只关注学生的考试成绩，也只对学生的考试成绩作出评价，其实这样的做法是比较片面的，不符合学生的实际发展规律，也不利于学生信息技术学科核心素养的形成。教师应该将学生的考试成绩作为一个考查部分，观察学生在日常学习中的各项表现，如上课发言情况、学习积极性等，要善于发现每位学生身上的闪光点，多用鼓励性和肯定性的语言去评价学生，要让学生从教师给予的评价中获得相应的成长，更要让学生从教师的评价中感受到教师对学生的尊重和理解。所以，教师要为学生进行动态式的评价，要从多方面、多角度对学生进行评价，这样不仅可以帮助学生提升辨别是非的能力，还可以让学生明确在使用互联网的时候，要承担哪些责任、要具备哪些方面的综合素养。在实际的评价过程中，教师也要有意识、有计划地引导学生观察信息技术为当前社会发展带来了哪些正面影响，又带来了哪些负面影响，从本质上帮助学生形成正确、理性的判断能力。

（四）坚持以生为本理念

首先，教师可以根据学生的实际学习情况，将学生进行分组，为每个小组布置学习任务，让学生通过完成任务来提升自己的学习能力。教师只有将教学内容与让学生进行小组讨论交流相融合，才能更好地让学生掌握信息技术相关知识，参与小组交流活动也是学生利用信息技术知识解决问题的主要途径。除此以外，在学习小组中进行讨论交流可以有效培养学生的信息意识，提升学生运用信息技术解决实际问题的能力。但值得注意的是，教师布置的任务要与学生的实际生活相关，这样才能激发学生的学习兴趣和探究欲望。例如，在教学“网络的功能”时，教师可将探究的主动权交给学生，让学生通过小组合作，对问题自主探究。学生在思考和交流的过程中，可以学到许多知识，在与同学进行积极交流的过程中，可以发展自身的口头表达能力。这样一来，学生就可以围绕教学主题完善自身的知识体系和结构，无形中提升了信息意识这一信息技术核心素养[7]。又如，在教学“丰富多彩的信息世界”时，教师可以组织学生进行头脑风暴，增强学生的主体性，促使学生主动学习，让学生通过认真思考，阐述自己一天之内接触到的信息，由此促使学生信息意识的不断提升，进而达到锻炼学生收集信息以及处理信息能力的目的。

其次，教师联系学生的实际情况，结合教学大纲制订科学合理的教学目标。教师要根据不同的教学内容，及时调整教学方法和教学模式，为学生设计符合他们学习水平的项目任务。学生通过项目学习、任务驱动，就会自主参与实践活动，长此以往，学生会逐步形成将知识与实践相结合的学习方法。教师使用善于为学生创设生动且贴近学生生活的情境，这样有助于学生利用自己所学的知识来解决实际生活中的问题，可以更好地促使学生将知识融会贯通，并明确学知识是有用的。开展信息技术教学的主要的目的是让学生学会使用信息技术，从而更好地提升学生的数字化学习以及创新能力。如在学校开展校园运动会期间，教师可以引导学生自主设计宣传海报，这样一方面可以锻炼学生使用相关设计软件的能力，还能激发学生的学习兴趣，提升课堂教学效果，促进学生信息技术核心素养的发展。

最后，教师要积极引导学生开展理论探究活动，因为信息技术课程不仅包括实践操作，还包含理论课程，要想上好信息技术理论课，就要“理论实际一手抓”。教师要让学生在学习的过程中明确掌握信息技术的重要意义，把学生培养成合格的信息社会公民。如在教学的过程中，教师可以让学生通过开展小组讨论活动、开展课堂辩论赛等方式让学生更好地了解在使用信息技术使用的过程中应该遵循的法律法规、网络公约等，这能促进学生思维能力的提升以及社会责任感的增强。

（五）提升教学专业素质

高中信息技术课程要求学生具备计算思维。计算思维主要是指学生运用计算机来解决实际问题的思维活动。在解决问题的过程中，学生使用计算机对相关问题进行加工处理，并有效吸收其中的原理知识，然后根据其实际特征，建立相应的模型并利用模型处理相关数据，最终得出正确结论。通过对当前高中信息技术教师的实际调查可以发现，部分教师的计算思维较为薄弱，在这样的情况下，教师没有办法很好地在课堂上对学生进行计算思维的培养。为此，信息技术教师要不断增加自身的知识储备量，并明确计算思维的实际内涵，通过不断学习和练习，实现自身计算思维的发展。同时，教师还要为学生开展实用的编程教学，促使学生在学习编程的过程中发展自身的计算思维，进而实现信息核心素养的显著增强。

例如，在教学“信息获取”课程时，教师要为学生介绍现场观察法、问卷调查法以及访谈法等，让学生学会根据实际情况选择合适的分析方法，从而实现信息意识的不断增强和计算思维的有效提升。

结 语

随着现代社会的不断进步，教育方法也在不断发生着改变，学生的学习模式和学习方法也变得多样化。基于此，高中信息技术教师要想有效提升学生的信息技术核心素养和相关综合素养，就要在深入了解学生实际学习能力和接受能力的前提下，制订适合学生的教学模式，发展学生的核心素养，为学生后续的学习打下坚实的基础。

[参考文献]

[1]张秉英.“互联网+”时代的高中信息技术核心素养教育[J].科普童话，2020（21）：78.

[2]李彦宏.基于核心素养视角下高中信息技术教学策略分析[J].中华少年，2020（10）：215-216.

[3]贾会萍.核心素养视角下的高中信息技术教学实践路径[J].中华少年，2020（10）：219-220.

[4]刘俊.“互联网+”时代高中信息技术核心素养培养的探讨[J].智力，2020（6）：37-38.

[5]邹丽丰.普通高中信息技术学科教学中核心素养的培育[J].高考，2019（36）：125.

[6]陈敏.高中信息技术教学中学科核心素养培养途径探究[J].高考，2019（24）：137.

[7]魏欢.浅议高中信息技术教育中核心素养的培养策略[J].家长，2019（30）：166.