校园装置艺术设计要素探究

摘 要：校园是学生学习、生活的空间，学校的环境具有育人功能，其人文和自然景观对学生影响很大，潜移默化中影响学生的审美和修养。校园装置依据校园空间需求和校园文化而设计，能彰显校园文化艺术底蕴，丰富学生精神生活。本文结合装置艺术设计的空间场域、主题符号、造型表现、媒介材料四个要素进行校园装置方案的设计探究。

关键词：校园装置;空间场域;元素符号;媒介材料

Abstract：The campus is a space for student’s study and life，thus campus environment serves nurturing functions，especially the humanity and nature landscapes’ fundamental influence on students concerning their aesthetic abilities and overall qualities.Campus installation is designed according to the needs of the campus space and its culture，highlighting the specific artistic features and students’ spiritual life.The article approaches the design of campus installation schemes from the four essential factors of spatial field，theme symbol，styling presentation and media material.

Keywords：campus installation;spacial field;element symbol;media material

装置艺术是指艺术家在特定的时空环境里，将人类日常生活中已消费或未消费过的物质文化实体、进行艺术性有效选择、利用、改造、组合，以令其演绎出新的展示个体或群体丰富的精神文化意蕴的艺术形态。装置艺术和装饰艺术二者概念容易混淆，装置艺术经常被误认为是环境艺术设计中的装饰艺术，装饰艺术主要指依附于某一主体的绘画或者雕塑工艺，强调的是其美观与装饰性，而装置艺术是“场地+材料+情感”的综合展示艺术，是需要根据特定的空间，依托合适的媒介材料，反映出个体或群体精神文化的艺术形态。因此，创作者在进行校园装置艺术设计时要充分考虑校园空间场域、主题符号、造型表现、媒介材料、美育功能等要素，依据校园公共空间功能区特征设计出丰富学生精神生活的装置艺术作品，启发学生互动与思考，让学生感受思想文化的趣味性、感知藝术的情感表现魅力。

1 确定场域，营造空间

校园的空间环境提供了一个物质场所来承载校园文化、展现校园精神，“空间场域”是装置艺术设计的首要因素。创作者想要诠释校园文化理念，首先要找到校园空间的场域需求与特色亮点，通过装置来发现、营造、改变甚至“破坏”空间，让普通的空间场域产生不凡的空间效应。四川美术学院食堂斜侧小树林里的镜子装置作品，由四面不规则形状的大镜面构成，这些镜面分别镶嵌于呈90°直角的矩形铁框中，上方用钢丝线连接树干来固定镜体，镜子和铁框具有明显的现代工业化特征，均匀地分布在交错的树干间，与自然相互交融。当观者靠近装置，可从镜面中瞥见自己的身影，镜子打破了原有自然常规树林空间，对空间产生了“破坏”，同时，镜面、铁框、钢丝线、镜面反射的树林空间镜像彼此之间穿插运动，将空间进行了联系与延伸，它们相互之间构成了一种新的空间关系，给人丰富的空间想象和奇妙的空间体验（图1）。校园空间特色与亮点是可通过装置设计营造出来的，美国斯坦福校园的艺术装置“超短时空下的超短空间”，这件由斯坦福大学委托设计的艺术装置包含了一个带有可移动部件的金属屏幕，屏幕在被激活时能够产生具有节奏和旋律感的运动，将普通墙面空间进行了改变和延伸，给观者带来独特的视觉体验（图2）。北京汇文中学的“星汇”装置，由三组文字笔画构成，笔画悬挂于主教学楼中厅上方（图3），随着阳光照射笔画能反射出不同的色彩，天花板上的反光镜面将光线和反射光线继续延伸，墙面和地面白墙上方的光亮也随着光影和风吹律动，给人营造一种无限沉浸式的文字空间，将原本空洞的教学楼大厅顶部空间进行了改变和延伸，启发了观者的发问与思考。当师生走到大厅校徽前，在这个独特的空间视角去观察“星汇”装置便能看到独特的装置面貌，这些笔画在空间上组成了由蔡元培题写的汇文中学校训“智仁勇”三个字，突出展现了其教学楼的空间亮点，设计师在创造装置物件立体形态的同时也在营造空间形态，提升了空间气质，给师生带来不一样的空间体验。

因此，校园装置方案设计，首先需要考虑其空间场域要素，发挥校园空间特性，比如以“知识”为主题元素的装置设计，其表现形式、媒介材料都需要依托其特定的空间环境，图书馆、宿舍活动区、校园展厅、活动交流区等室内空间区域，或室外空间如行政楼广场、下沉式广场、操场等区域，每一个空间都具有独立的特性和需求，创作者要依据不同的空间场域需求来构思具体的装置主题方案，营造空间形态。

2 探寻主题元素图像符号

装置艺术的情感议题很广，涉及当代人思想和生活的很多方面，尤其是当代人所关心的热点问题，如政治、生命、科技、环保、性别等议题。校园有校园的文化、特色和议题需要，校园装置不能仅满足美观性要求，更需要彰显校园文化氛围和特色。北京汇文中学校门前广场的“山海装置”中“山”和“海”的元素孕育着深厚的文化底蕴，其“山”的符号形态来源于井冈山、珠穆朗玛峰、泰山这三座山，象征着红色革命、勇攀高峰、历史传承，凸显了汇文人发扬红色传统、追求卓越、传承文化的精神;“海”的符号形态由波纹与浪纹构成，其材质由镜面石材制成，将教学楼建筑与“山”的倒影呼应其上，象征着包罗万象之意（图4）。为创造性地体现汇文多元文化的主题概念：“融汇天下文化之精华谓之汇文”，体现汇文的格局和气魄，汇文中学教学楼大厅空间的“星汇”装置则选择了文字笔画符号进行设计表现，其文字由三组、共243个笔画悬挂而成，每个笔画均取自中国历代仁人志士的重要手迹，如苏轼的《赤壁赋》体现了不同文化的融合、交织与碰撞，展示出汇文文化中融汇中西、融汇古今的精神。

校园装置的主题信息可以通过图像、色彩、文字、声音等符号传达，图像符号具有直观、形象、内涵丰富等特点，因此，在确定了校园空间场域之后，则可探寻契合空间场域需求的图像符号，挖掘图像符号能带来的深层内涵，表现其情感或议题。如教学楼的空间装置设计，象征知识的“书籍”、象征思想的“灯泡”、象征光明的“窗户”等都可以作为其主题元素图像符号来探尋情感议题，进行装置的构思设计;再如操场的空间装置设计，则可探寻与“运动”“团结”“惜时”“青春”等主题元素相关的图像符号，象征着运动的“球类”符号、象征着团结的“手”符号、象征着惜时的“时钟”符号、象征着青春的“彩虹”符号都可作为装置的主题图像符号进行方案构思设计。

3 依据图形创意手法确定媒介材料

装置艺术设计是依托在形体、材质、声光等物质基础之上的综合造型表现艺术，其中形体是基础的骨骼框架，装置设计离不开形的创意表现，其他元素都要依附于形体而存在。以“书籍”符号为例，结合图形创意表现方法，如重复手法将书籍叠加成房屋造型可设计“书的家园”主题装置，运用变异（渐变）手法将展开的书慢慢渐变成翅膀可设计“知识翱翔”主题装置，运用图形同构手法将书和窗户图形同构则可以设计“知识与光明”主题装置，运用替换的手法将展开的书中的文字替换成波浪可设计“知识海洋”主题装置。如北京汇文中学入校前广场的“山海装置”中“山”和“海”的符号形态，运用正负形的创意手法将波纹与浪纹并置;汇文中学的教学楼大厅空间的“星汇”装置则运用了形的复制、叠加的创意手法，将243个笔画符号进行重复排列，运用重复的手法产生空间量感，给观者带来强烈的视觉的冲击力。

形确定好了之后需要依托适合的媒介材料，媒介材料是装置的血肉，材料表面的机理是装置的外貌特征。装置艺术的材料很广，包含玻璃、金属、塑胶、植物、动物、土石、回收物等，装置艺术的媒介外延之大，包含绘画、雕塑、建筑、音乐、戏剧、诗歌、散文、电影、电视、录音、录像、摄影等任何能够使用的媒介手段。不同媒介材料有自己的物质语言，材料本身会说话，合适的媒介材料能恰到好处地凸显装置作品的主题，启发观者的思考。如荷兰设计师Joost Goudriaan的装置作品“Chesterfield沙发长凳”，将一张高档胡桃木、皮革打造的古董长凳置于公园公共空间里，呼吁环境保护问题，运用其物质材料与观者进行对话。因此，创作者在进行校园装置设计时不能仅仅考虑美观性，更要利用好材料语言，充分发挥不同材料的性能，营造艺术性的空间氛围。汇文中学教学楼大厅空间的“星汇”装置，其悬挂的笔画运用了特殊的膜材料，每当太阳光照射，教学楼立面的墙壁和地板、顶部的镜面均可出现由这种特殊膜材料反射出五彩斑斓的色彩。光的强度和入射角度变化，以及观察者视角的变化，都会让每一片笔画呈现出不同的颜色和透明度，由于材料轻盈，风或气流拨动笔画装置，墙面、地面、顶面的反光也会随之律动。该装置作品通过创意造型加上巧妙运用媒介材料契合主题营造空间氛围，充分展示了学校的文化艺术底蕴，以美育人、以文化人，使校园成为文化展示、交流互动、情感表达的艺术空间，让校园焕发新的活力与朝气，也让学生充分感受到思想文化的趣味性，感知了装置艺术情感表现的魅力。

4 结语

当今，装置艺术融入校园环境已经成为一个发展趋势，校园装置作为一种无声的艺术语言与校园环境进行着对话，与师生进行着交流，优秀的装置艺术作品不仅能丰富学生的审美情趣，提升学生品味，更能净化学生的心灵，让学生对校园文化产生认同和共鸣。创作者要把握好校园公共空间功能区特征和独特的校园文化，紧扣校园文化挖掘主题符号、将主题符号进行深度探究，运用契合的媒介材料营造空间氛围，为校园装置艺术设计应用实践添砖加瓦。

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作者简介：陈思（1988— ），女，汉族，湖南人，硕士，讲师，研究方向：当代艺术、美术教育。